朱志刚

【关键词】农村;语文教师;书法教育;关系

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A

【文章编号】1004-0463（2019）11-0096-01

一、语文教师和书法教育的关系

教师是实施书法教育的核心，语文教育与书法教育有着天然的联系。实施书法教育、落实国家有关书法教育要求的主体是“语文教师”，尤其在农村学校，缺少专业书法教师，语文教师更是实施书法教育的主体。

语文课程的识字教学，同时也是汉字文化教育、书法教育的过程。譬如，汉字的基础是象形符号，起源是“图画”，我们究字原理识字，在象形字教学中，运用多媒体给学生展示“画图成型”的甲骨文、金文，如日、月、牛、羊等，已经涉及到书法起源、书法审美（字形美，直线向曲线的渐变）等書法文化的教育。在生字书写教学中，指导学生掌握间架结构，分析字的主笔，分析笔画的穿插、迎让，点画的角度，笔画用力的轻重，按笔顺规则书写，这就是书法知识教育。再指导学生把字写和谐，已然是书法的高深境界了。

语文教师应认识到传承书法文化是语文教师义不容辞的责任，这样就有了书法教育的紧迫感和责任感，能自觉地在语文教学中渗透书法知识、书写技法，承担起实施书法教育、传承书法文化的重任。

二、写字教学和书法教育的关系

《中小学书法教育指导纲要》指出，中小学书法教育“以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育”，即旨在提高所有学生书写水平、培养其审美能力、进而提升其传统文化素养的教育。写字教学是书法教育的基本内容。在小学低年级段，写字教学和书法教育从本质上说是一回事。学写铅笔字、钢笔字，是把汉字写规范，也就是把字写得正确（笔画数目不多不少，位置形状不变，按照笔顺规则写字）、端正（字写得横平竖直，结构比例适当，字迹清楚）、整洁（纸面平整、干净）。写好字是书法教育的基础，切忌用书法的博大精深掩盖写字的起步。写字与书法是两个不同的概念，它们既有联系又有区别：联系在于都以汉字为载体，都追求单个汉字的造型之美，字与字之间的组合之美。区别在于书法的两种解读，一是汉字书写的方法，通常称为写字，二是用毛笔书写汉字的艺术。写字是从实用角度说的，用于书面交际;书法是文字的书写艺术，是在写字的基础上挖掘汉字文化，理解汉字精髓，渗透书法要素，如笔法、字法、章法，把字写得有骨力、有气势、有神韵、有意境，以至抒发感情，达到感染人的艺术效果，具有艺术性。直接地说，按正确、端正、整洁的要求写字还不能称作是书法，符合经典审美要求的作品才称为书法。但是，写字的实用性和书法的艺术性并不冲突，写字是书法的基础，在把字写好的基础上，更进一步融入书法要素便进入了书法的范畴，二者没有不可逾越的鸿沟。所以说，写字教学是书法教育的基础，低年级段识字写字教学，就应以书法教育的理念为起点，这样中高年级学写毛笔字，就顺理成章。

三、语文教师书法素养与书法教育的关系

传统理念上的书法指用毛笔书写汉字的艺术，所以书法教育是绕不开毛笔字的教学。毛笔书法教学对农村语文教师是一个新的挑战，“给学生一碗水，教师得有一桶水”。教师的书法素养是实施书法教育的关键。在农村，小学语文教师普遍缺少毛笔书写经验，缺乏必要的书法专业素养，存在畏惧心理。笔者认为，语文教师要摒弃故步自封的心理及推诿思想，克服“我不会写也不会教”的胆怯心理，投入到提升自身书法素养的书法学习中来，一边学习书写技法一边实践书法教学，练习教育部审定的北师大版《书法练习指导（实验）》的例字，把书法课正常开起来，督促学生日常坚持练字，而且笔者认为应以楷书练习为准（因为楷书诞生以后，汉字的字形字体就稳定下来，确定了“横、竖、撇、点、捺、挑、折”的基本笔画，笔形得到了进一步的规范，各个字的笔画数和笔顺也固定了）。

小学是书法学习的基础阶段，应重点练习基本笔画、典型偏旁和基本结构，了解基本的书法文化常识。所以，教学难度不大。在教学中，可以讲练结合，以练为主。可从书写姿势开始，进行基本笔画训练，使学生在描红、仿影、临帖过程中，练习中锋、侧锋、藏锋、回锋、提按、顿挫等基本用笔方法。还要有作业要求，作业讲评，圈画写得好的字，培养学生的书法兴趣和审美能力。

语文教师要看到自己在书法教学中的“诗和远方”。相信只要认识明确了，语文教师的自主能动性发挥了，书法教育就能落到实处。

编辑：王金梅