一、引言

被称为“人学”的文学是一个民族的思想宝库，它集中反映了该民族人们的思维方式、精神追求、价值理念，也是该民族人民的文化的集中反映。［1］《义务教育英语课程标准（2011年版）》在阐述“课程性质”时明确指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性质。就工具性而言，学习英语就是培养英语的语言能力，提升学习能力，促进思维能力的发展；就人文性来说，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，着重提升学生跨文化交际能力。

在文学阅读教学模式方面，国外流行“阅读圈”（Reading Circle）和“持续默读”（Sustained Silent Reading）两种模式。［2］傅山云［3］基于对文学欣赏课的实践研究，总结出“课内外阅读—课堂讨论—文学评论写作（文学作品编演）”的操作模式；林雅菁［4］提出了以思维能力为导向的教学模式，即“问题导学——活动体验——发展思维”；黄远振［5］等提出由四要素“阅读（Reading）—探究（Exploring）—评价（Assessing）—发展（Developing）”构成的英语文学体验阅读教学模式 READ；黄少珠、吴思廉［6］借鉴“阅读循环圈”的理念，设计了“阅读准备—持续阅读—读后活动”文学阅读的持续默读教学模式。所有这些文学阅读教学模式对于探讨开展文学教学都有一定的研究价值，但“文学阅读对培养学生英语核心素养的作用”对这方面的阐述缺乏。

二、英语文学作品阅读与核心素养的培养

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）把“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”作为英语课程的关键能力和必备品格。

2017年版课标也对英语课程内容做了规定，指出：英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素——主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。主题语境主要是指话题知识；语篇类型说明的是文体知识；语言知识既指传统的语音、词汇、语法、语篇，也含语用等知识；文化知识涉及中外优秀人文和科学知识；听、说、读、看、写等是语言技能的重要组成部分，其中，听、看、读是理解性技能，说和写是表达性技能；学习策略包括元认知策略、交际策略、情感策略等。

阅读英语文学名著，能有效提高学生的阅读技能，提高学生的英语语言能力和文化意识，对学生综合人文素养的提升所具有的意义和价值是显而易见的。［7］文学阅读对于培养学生的学科核心素养具有极高的价值。

本文以笔者的一次省级公开课为例，探讨文学导读对培养学生核心素养的价值。教学设计分别从文本语境、文体、语言理解、文化探讨、阅读策略等方面进行重点预设，将提升学生英语学科核心素养作为归旨。

三、基于核心素养的教学设计探讨

1.文本分析。

文本大意是一个叫Martin的男孩被一帮人追赶，在逃亡的路上他机智地爬上一棵大树，暂时躲过了那帮追踪他的人。一见追赶他的人离去，Martin迅速下了树，朝追踪他的人的相反方向继续逃亡。不久，在奔跑至边境之时，Martin冥冥之中听到一个熟悉的声音，他心里明白自己安全了。文本情节完整，语言地道，人物动作刻画生动，心理描写详尽，对培养“核心素养”提供了优质文本素材。

2.教学目标与教学重难点。

教学目标：经过本节课的学习，绝大多数学生能够：（1）说出故事情节，通过相互复述完善故事内容图式；（2）辨别本文文体特征，并完成文本架构、形式图式；（3）通过预测，判断本文主题，借助上下文和构词法知识，能基本推断关键词汇含义；（4）经历阅读、分享和探究后，说出作者写作意图，并能欣赏一些语句；（5）通过阅读理解，能判断故事情节走向，完成50词左右的续尾写作。

教学重难点：通过阅读，多数学生应能分析故事主人公的内心情绪变化特征；在故事理解比较透彻的基础上完成一段50词左右的续写。

3.教学步骤及核心素养挖掘。

Step 1：聚焦主题，合理预测

向学生出示图片，并展示问题：How would you feel if you were in this situation？

T：Whatcan you see in this picture？

T：Is it frightening？If you were in this case，what would you do？

【设计意图】主题语境是开启理解文本的钥匙。图式理论告诉我们，“图式”是指一个人不断积累起来的知识和经验的结构。［8］人人都在自觉或不自觉地利用“图式”认识客观世界、解释客观世界。图式理论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，取决于听者或读者已有的知识，即人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历联系起来；对新事物的理解和解释，取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合；读者的阅读能力由三种图式来决定，它们分别是语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和形式图式（formal schemata）。笔者通过呈现上面这幅图主要是激活学生头脑中的已有内容图式，为在主题情景中的阅读开展奠定基础。学生在图画所呈现的情景中展开想象，拓展思维。

Step 2：抓住文体，提取要素

Q1：What makes a story？

Q2：How could we get the general idea of a story？

T：All of you have read some stories，right？When we read stories what need we pay attention to？

T：So all of mentioned....Then how could we get the general idea of a story？

【设计意图】2017年版课标指出：接触和学习不同类型的语篇。熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。这里Q1的设计是让学生回顾所读过的记叙文语篇的基本要素，在集思广益中，学生很快总结出故事语篇的基本要素：时间、地点、人物、情节等，随后让学生进行文本跳读找出本故事所涉及的基本要素。在此基础上，笔者进一步追问What makes a story more than a story，这为探讨本故事的主题进行了铺垫。Q2有两个作用：一是让学生明白获取文本大意是阅读的核心内容，同时也是为学生探究故事的细节埋下伏笔。

Step 3：关注细节，体悟语言

T：Understanding the plot of a story is important.While doing so，we also pay attention to the language used in the text.To start with，we’ll firstly come to Para 2.We have different tasks for each paragraph.Are you willing to get involved？

Task 1 Read Para.2 and underline the verbs used and think.Q：Why did Martin do those？

Task 2 Read Para.3&4 and think.

Q1：What were the men doing？ Why did one of the men say“ We will get punished”？

Q2：What did they decide on later？

Task 3 Read Para.5&complete.

After the group were______，Martin felt a sudden relief（宽慰）.But he knew it was too early to be_____.______Some time passed by and he_____and went in the_____direction.He didn’t stop running until he came to the _____.

Task 4 Read Para.6&7 and think.

Q1.What words does the writer use to talk about the setting（环境）&Martin？

◆ The moon： ◆ The forest：

◆ He heard： ◆ He saw：

Q2.Why does the writer use“a flash of light”？

Q3.What does it symbolize？

【设计意图】在解读文本细节的过程中，笔者设计了不同形式的练习，如查找信息、长难句分析、词义理解、转述（paraphrase）、问答、填空、反思、追问等任务。在文本内容的理解过程中，笔者还就词汇理解设计了基于上下文猜词、根据构词法解词、根据逻辑推断词义等项目。这些活动和任务形式提升了学生的文本解读能力，促进了语言能力的提高，渗透了学习策略的引导，问答和追问练习也在一定程度上培养了学生的思维水平。

Step 4：深挖主题，续写短文

T：OK.Since we have got what happened in the story，let’s move on to something a bit more challenging？In doing so，we have three tasks.Are you ready？The first Task 1 is that everybody thinks independently and create a proper title for our story.

S1： Runningaway./S2： Fleeing./S3： A narrow escape.

T：All of you have done a good job！ You understand the story well and have given a nice title.Let’s move on to the second Task 2：Figure out the feelings of Martin.

S4：He’s very cute.

T：Yes，but we’d like to know his feelings.

S5：He’s frightened./S6：He’s relieved./S7：He was feeling calm./S8：....

Task 1：What TITLE might the author have given to the article？

Task 2：Could you use a few words to describe Martin’s changes of feelings？

Task 3：Could you provide an interesting ending to the story？ Add around 50 words to the story.

“Martin！Is that you ？”he heard a voice call out.Martin......

【设计意图】在这个步骤中，笔者安排了3项任务：第1项要求学生给短文添加标题，一是训练学生的概括思维能力，二是深化主题引领下的文本阅读。第2项任务通过人物动作、心理活动、环境描述推断故事主人公的“心路历程”。第3项任务链接阅读所开展的续尾写作活动是对文本阅读活动的巩固，也是“协同”阅读和写作，从而嫁接“输入”与“输出”。在支架的作用下，有学生写出了令人意想不到的精彩片段，如：

Martin recognized the voice.He felt a sense of reliefoverwhelm him as a slightsmile appeared on his face.Somehow，he no longer felt as weary as before.

四、基于核心素养的文学阅读导读的思考

英语文学作品的导读要始终以主题情景为主线，在剖析内容时基于文体特征，关注语言的理解和功能（语用），实时对文化因素进行挖掘，在阅读技能培养的过程中，有机渗透阅读策略的培训。为此，教师在教学设计时，要树立教学的整体观、联系观、综合观和活动观。

1.整体观。全语言教学理论（Whole Language Approach） 的创立者 Kenneth S.Goodman［9］特别强调，语言本身是一个整体，是不可以肢解成语音、词汇、语法规则、句式结构等若不相干的语言单位的，否则就破坏了语言的整体性。全语言教学理论反对孤立地、机械地学习和操练语法规则，反对把语言肢解成语音、词汇、语法等若干个独立的语言单位进行教学，反对把听、说、读、写四项技能的培养依照人为设定的、互不相干的顺序逐一展开，主张语言教学应当以学生为中心，应该在真实、自然的语言环境中培养和发展学生的语言能力，主张在交际中学习交际，强调语言的意义表达，鲜明地提出了“语言整体大于部分之和”的观点。教师应以此为指导，在主题情景引领下开展文本解读，在语篇理论关照下进行阅读活动的实施。

2.联系观。在文本解读中，“要寻找多联系点，从而架起联系之桥，通向理解之门”［10］。在文学作品导读中，作品的背景知识、语言难易度、文化内涵、学情概况、作品与同一作者的其他作品、作品与相同（类似）话题的作品都有着一定的联系，因而教师在教学设计前，应花一定时间开展“窄式阅读”“群文阅读”和“整本书阅读”，并实时给学生推荐和提供相关阅读材料。在开展本课例教学前，教师可以把非裔美国作家Alex Haley 所写 的 Roots：The Saga of an American Family（《根》）中 Kunta出逃的片段找来进行对比阅读，找出两部作品的写作风格、语言、情景描述、人物心理等方面的差异。

3.综合观。“一节好的阅读课必须体现阅读教学的综合视野。阅读过程中，对一个文本的处理，大致从文本信息、语言载体、思维层面、阅读技巧等几个维度展开。就一节课而言，更是要关注到各个方面的平衡。”［11］主题、文体、内容、结构、语言、思维、文化、语用等都可以作为解读所选对象，基于文本的显著特征，可以有所侧重。“语篇如同一棵大树，主题犹如主干，段落层次犹如大树的大分枝，语句犹如细小的树叶，作者的观点和主旨犹如树根，所有要素有机组合成一棵大树，它们互相区别又一脉相承，共同与主干相连。”［12］

4.活动观。2017年版课标十分重视课堂活动的开展，强调“普通高中英语课程的育人价值是通过具体的语言学习过程逐步实现的”，而且对于课堂各种阅读和口语活动提供了详尽的案例说明。活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，发展多元思维，培养文化意识，形成学习能力的主要途径。有效的教学活动能够促进学生认知的内化。王蔷［13］认为，指向培养学生核心素养的教学要以活动串联学习内容，以活动驱动学习过程，以活动促进语言和思维的发展，实现对主题意义的探究。