◇汪晓芳 朱华贤

作文需要生活和素材，需要技巧与能力。光有这些是否就够了呢？回答是否定的。想写出令人耳目一新的佳作，离不开新颖独特的思想和认识。思想是包括作文在内的一切创作之灵魂，只有灵魂在前面导引和闪烁，才能让人获得智慧与启迪。反过来，人一旦拥有新颖而深刻的思想认识，就能大大提高对生活的敏锐力，从而发现更多的写作素材。从这个意义上说，拓宽学生的思想疆域，开掘他们的思想深度，是中小学作文教学的重要内涵。

从2016年起，笔者在五、六年级学生中开展新闻短评的写作训练，以“每周一评，每人一说”的专题形式稳步进行。“每周一评”，是指每周都提供一个新闻事件让学生评说；“每人一说”，指每个学生都要明确表达一个观点，并说明理由。经过两年多的实践，我们感受到学生在思想认识和写作能力方面有了明显进步，具体表现在：他们思想开阔了，对同一事件往往能有意识地从多个视角来评说；思想有深度了，在阐述思想观点时，不但能清晰明确地表达，而且能说出一定的理由；表达的胆量增大了，有了想法，不再嗫嚅，而是勇于站出来直截了当地陈述。下面，具体谈谈开展新闻短评训练的心得体会。

一 只有精心选择新闻事件才能激发评说兴趣

选择什么新闻事件供学生评说？我们认为，标准就是学生的兴趣。选择的事件应该是学生有浓厚兴趣的，是他们想说，只是没有这样一个专门的机会去说的。一般而言，下面几类新闻事件学生是比较感兴趣的，有的学生甚至会有不吐不快的感觉。

1．适合学生认知基础的。

评说的新闻事件要尽量适合学生的认知基础。认知难度不能过大，不能怎么解释学生都不懂；也不能太浅显，学生一看就清晰可辨。难易的把握最好是：有些难度，但一辩论，一阐述，学生能豁然开朗，有新的认识。例如：

河南孟津县某初一女生又和同一年级的女生打架了。班主任在让她回避的情况下，组织全班同学举手表决，是留下她，给她一次改正错误的机会，还是让家长把她带走家庭教育一周。结果，26 个同学要她回家，12 个同学让她留下。少数服从多数。得知这一结果，她在黄河渠边留下遗言后，投河自尽了。请谈谈你对这件事的观点。

此事件有三个要素与学生的距离接近：一是主人公的年龄，初一学生与评说者五、六年级学生，属于同一年龄段；二是作为事件起因的打架，在五、六年级学生中同样存在，而且常见；三是处理办法，举手表决是不少教师在班级管理中经常采用的方法，美其名曰“民主”。学生非常感兴趣，材料一抛出，有的学生就跃跃欲试，急着发表意见。“不愤不启，不悱不发”，这给教师提供了往纵深处引导的契机：怎么看待少数服从多数？是不是少数服从多数在什么时候都行得通？这名女生之死是谁之过？对这些问题，学生都会深思。

2．贴近学生空间距离的。

空间距离是指新闻发生地与学生的居住地之间的远近。距离近，通常指本市、本县或本区的事。因为发生在本土，所以感觉到亲近；因为感觉到亲近，所以会特别关注。这是普遍心理。例如：

2017年6月22日清晨5 点，杭州高档小区蓝色钱江18 楼一住户家中大火，女主人和三个孩子不幸殒命。经缜密侦查，认定这是一起放火案。保姆莫某晶因涉嫌放火罪已被警方拘留。有报道说，这户人家平时非常善待莫某晶。于是有人感慨，对她这么好还被狠下毒手，做人真的不能太善良。有人则联想到了农夫与蛇的故事。关于善良，说说你的看法。

杭州当地大多媒体都对这个事件作了详细的报道。在相当长的一个时期，这一事件成了杭州市民街谈巷议的热门话题。把这样本土的事件直接引入课堂，并确定“善良”的主题进行深入评说，对于杭州的中小学生来说，可以引起他们极大的兴趣，有助于他们对善良的深度理解，而且有助于促进他们对社会生活的关注。

3．引起社会广泛关注的。

有些事件，涉及的对象并不是少年儿童，涉及的地点也不在附近，但它被媒体高度关注，一时成了整个社会的热点，在普通百姓的闲谈中也屡屡被提及，且有一定的持续性。例如：

“90 后”吴姑娘驾车，看见对向一位老人拄拐杖过斑马线，她立即减速停车避让。没想到老人竟停下来，然后对着吴姑娘脱帽鞠躬，以表示感谢。感动之余，吴姑娘把行车记录仪记录下的画面发到了微信朋友圈，视频迅速走红，得到网友的盛赞。这位88 岁的老人，名叫闵庆昌，是一名离退休干部。他说，年轻人车速很快，老人家走得慢，但是年轻人停车让老人走，他受了感动，想要说声“谢谢”，又怕她听不到，所以他才脱帽鞠躬向她表示感谢。

这个事件很小，但反响强烈，事件中的吴姑娘和老人一时成了“网红”，大家纷纷赞扬他们。中小学生同样有参与社会生活的热情与愿望，他们也想发表自己的意见。过斑马线是一个常见问题，教师引导学生对此类事件深入分析，正符合他们的内心期待。吴姑娘和老人为什么会得到盛赞？赞扬他们什么？这些也是学生希望得到解决的问题。

二 只有多视角评说才能开拓思想疆域

新闻事件评说得好不好，除了要看观点是否正确，还有两个标准：广度与深度。观点正确是最基本的要求，在此不说。这里先说广度。“横看成岭侧成峰”，每一个新闻事件几乎都可以从多个角度来评说，只不过有的明显有的隐蔽而已。在进行短评写作训练时，教师要努力引导学生开拓广度，让他们在广阔的视野中寻找自己独特的话语。例如：

《中国诗词大会》第三季，参赛者达7 万人之多，进入电话面试2 万多人，杭州外卖小哥雷海为过五关斩六将，最后战胜北大硕士生彭敏，获得总决赛冠军。1981年，雷海为出生在湖南邵阳洞口县，他7 岁起开始读诗，喜欢文字的韵律感。2001年，他中专毕业后外出打工，做过电工，送过快递，后来全职送外卖。他能背诵上千首诗。有次送餐，半路电瓶车没电了，到维修店充电时，他马上掏出《唐诗三百首》给自己“充电”。外卖小哥获大奖，给你什么启示？

对此事件，有几个角度可以评说？最容易想到的，就是从雷海为长期坚持的角度进行赞扬，如“坚持不懈总会成功”“有一种成功叫坚持”。这样写当然可以，但比较浅显，且容易撞车。这个时候，教师就可努力引导学生去发现新的角度，从雷海为所干的活与他对诗的兴趣这两者之间性质的差距，寻找一个新的评说视角，如“诗意，人人都可追求”“体力劳动者同样可以仰望星空”；可以从才能的角度进行评说，强调才能的可贵，是金子总会发光，如“天生我材必有用”“先想想自己有没有才”；还可以从不同社会阶层的角度入手，开掘出一个新的视点，如“高手在民间”“中专生战胜硕士生说明了什么”；还可以从社会文明的角度，赞扬我们的社会越来越公正、公平，越来越文明，一个没有什么家庭背景、没有雄厚经济实力的底层人，竟然也能获如此殊荣……多视角评说，旨在帮助学生拓展视野空间。广度与新意是密切联系的，只有视角多，才会有发现新大陆的新鲜感，才会有更多的兴奋与激动。

广度的拓展是有规律可循的，是可以通过具体训练来实践的，它不是灵感，不是顿悟，不是奇思妙想。训练的基本途径就是着眼于每一个相关对象，进行逐一排列和思考。例如下面的新闻事件：

2016年5月31日晚，南京玄武区警方抓获一个小偷,叫刘金霞。她有一对患病的双胞胎女儿，丈夫不堪忍受离家出走了，她一个人靠种地撑着家。这次，她带着一个孩子到南京治病，因为住不起院，她只能让孩子白天在医院输液，晚上租住在两平方米的房子里。因为孩子的肾脏有问题，需要吃杂粮，她就到超市偷了点杂粮和一个鸡腿。“为什么不多偷一只鸡腿？”办案民警很疑惑。“我就是为了孩子，不是自己吃。”刘金霞说。而偷的儿童读物，刘金霞说是送给孩子的六一儿童节礼物。这个事情经媒体报道后，南京市民纷纷伸出援手，共募捐11.3 万元资助她。请你对此事发表自己的看法。

对此事件，如何引导学生进行多角度评说呢？可先引导学生找出相关的对象。事件主要涉及的对象有刘金霞、刘的丈夫、刘的女儿、警察、南京市民、新闻媒体。涉及的这些对象，实际上就是不同的视角，有的同一个对象还可以有不同的说法。对刘金霞，既可以赞扬她的担当与真挚的母爱，也可以批评她的偷窃行为；对刘的丈夫，自然是批评他缺乏应有的担当；对刘的女儿，六一儿童节来临之际，许多同龄人能收到丰厚的礼物，而她没有收到礼物，从这个角度看，应该表示同情；南京的警察，充满人性化；南京市民，不但没有计较刘金霞的偷窃行为，反而慷慨解囊，表现出宽容与大度；媒体，自然也做得非常好，为底层百姓鼓与呼。在这一事件中，媒体起着关键的作用，没有媒体的报道，这一事件就不可能引起社会广泛关注。每一个相关方，实际上都有独特的视角。

三 只有层层挖掘才能汲取清洌甘泉

只有挖掘达到一定的深度，才可能获得清洌的甘泉。写短评也一样，也要有一定的深度。不要以为短评只要有个观点就可以了，用不着分析事理。短评同样需要回答“是什么”和“为什么”这样两个问题。只是在回答“为什么”时，不用具体展开而已。当学生对一个新闻事件的思考形成了某个基本观点后，教师就要有意识地追问：理由是什么呢？为什么这样说？例如：

一个老太太抱着孩子上公交车，司机梁师傅用广播和喊话的方式提醒乘客让座，可车上迟迟不见有人行动，梁师傅索性将车停下。大概过了5 分钟，一个中年男乘客站起身，给这个老人让了座，梁师傅才重新启动车子。事后，梁师傅的行为引发争议。请你说说：梁师傅做得对不对？

问题指向很明确，只有两种：一种认为梁师傅做得对，另一种认为梁师傅做得不对。明确表达“对”与“不对”，这只是一种基本倾向和态度，教师可进一步追问：对在哪里？错在哪里？迫使学生把倾向和态度转化为鲜明的观点。认为梁师傅“对”的学生可能会形成这样的观点：梁师傅积极倡导文明礼让，值得赞赏。认为梁师傅“不对”的学生可能会形成这样的观点：文明礼让不能强迫硬逼。对此，教师都可进行第二次追问，对前者的追问可以是：文明礼让应该倡导，什么叫倡导？对后者的追问可以是：文明礼让为什么不能强迫硬逼？待学生有了一定的思考之后，教师再进行第三次追问：文明礼让是否属于法律法规的范围？它与法律法规的区别在哪里？假如梁师傅停车后，一直没人起来让座，是不是就可以一直停下去？作为司机，梁师傅的主要职责是什么？步步追问的目的，就是让学生明辨是非，深刻理解事件的实质，以提高思想认识。追问之后再动笔，写出来的文章即使短，也会有一定的深度。短评的价值在于思想，思想的价值在于深刻，在于有独到之处。

四 只有教师亲自引领才能收获硕果

新闻短评的写作，是一种全新的实践，每一步都少不了教师的引领，尤其是在起步阶段。教师的引领主要在三个方面：一是新闻事件选择上的导向，二是思想观点上的导向，三是写作实践上的导向。新闻短评写作是一门动态的课外写作课程。所谓动态，是指作为教学内容的新闻事件是不固定的，新闻是滚动式的，教学内容具有新闻特点，是时时变动的。这就要求教师广闻博览，全面掌控新近发生的、有价值的新闻事件，及时筛选出适合学生评说的新闻事件作为教学内容。博览，需要的是大量时间；筛选，需要的是独特的教学敏感。相比之下，思想观念上的引导难度要更大些，它要求教师自身不断地提升理论素养和思想认识水平，必须比常人站得更高，看得更广。这是因为，有些新闻事件的评说，是有一定难度的，没有较高的理论素养是不易说清楚的。例如：

2017年5月2日凌晨，福建宁德的一场火灾中，三个英勇的消防战士一起冲进正熊熊燃烧着的火灾现场，营救被困群众。其中23 岁消防战士姚为君在救一个老人时，被突然倒塌的墙体压埋，壮烈牺牲。随后，人们议论：23 岁的姚为君为救95 岁的老太太而做出的牺牲值得不值得？你怎么看这个问题？

此题涉及的是一个生命的价值问题，要说清楚，难度着实不小。我们可以不把它列入教学内容进行评说，但假如学生看到后再来问呢？教师总不能应付搪塞。好在如今许多报刊都设有评论专版，对有普遍意义的新闻事件会进行详细的解读，教师如果经常耐下心来读读评论，想必对自己理论水平的提高会有很大的帮助。当然，教师必须明白，理论素养的提高不是突击一下就能见效的，需要长期积淀。短评写作是一种实践能力，从口头上指导，确实也会对学生有帮助，但如果教师能亲自下水，在要求学生写作的同时，教师自己也写，并展示给学生，其示范意义就更大了。