傅 源，周 宁*，李婉秀

（1.云南师范大学教育科学与管理学院，云南 昆明 650500；2. 北京理工大学继续教育学院，北京 100081）

我国很多大学生都存在着不同程度的心理健康问题，但由于高校心理健康教育工作的不充分、不完善，大学生心理健康问题并未得到充分的解决。因此许多高校除了开展心理健康教育课程、设置高校心理健康咨询中心之外，逐步开始了心理委员制度的建设工作。

我国高校心理委员制度主要参照西方国家朋辈心理咨询模式，是朋辈心理咨询在我国本土化的产物。朋辈心理咨询区别于一般意义上同学之间的谈心在于其涵盖一定的专业成分，但由于受训时间和内容的不充分，其咨询效果也有所限制，因此，朋辈心理咨询又被称为“准心理咨询”或“类专业心理咨询”[2]。在结构上，我国的心理委员制度在教育理念、工作模式、评价体系及专业伦理要求上存在着跨文化的差异。在职责上，国外心理委员的设立是学生自我教育、自我管理、自助助人的有效形式，但我国高校的心理委员的设立更加注重培养身心全面发展的高素质人才，强调“引导为主、干预为辅”的工作模式。因此，我国心理委员制度具有鲜明的特色性和实用价值。

一、心理委员制度建设的意义

心理咨询在我国起步较晚，在多数高校中仍处于初期阶段，许多学生对高校心理咨询室的认识不够充分，或是未能正确意识到心理咨询的重要性。同时，相对老师，多数学生还是倾向于把心中的问题与困惑向身边的同伴倾诉，因此心理委员制度的建立具有以下意义。……