梅培

（武汉晴川学院，武汉 430060）

1 研究现状及意义

移动学习是数字计算与移动计算机技术的有效结合，为学习者提供不受时间、空间限制、全新感觉的学习方式[1]。随着移动互联网的发展，学生的学习方式，思维方式都因为计算机网络的发展而发生着变化，因此，移动学习这种全新的学习方式也随之产生了[2]。高校作为培养知识技能型人才的地方，为了满足移动学习的需要，高校教师需要改革现有的教学模式，结合信息化教学的手段和方法，培养更多符合时代发展需要的创新型和复合型人才。

2 变量定义与模型构建

2.1 变量选择

移动学习在信息化教学中更加注重个性化及差异化服务，教学方法和教学内容对教学效果都会产生一定的影响[3]。通过对相关文献进行分析与总结，本文选取了六个变量：信息化教学环境、移动教学理念、教学内容、教学过程设计、移动教学方式、教学效果。

2.2 变量测量

本文选择的六个变量评价了信息化教学的质量，共选取了21个观测变量进行测量。信息化教学环境是指在高校教学过程中支持教学的硬件和软件环境。本文选取了3个观测变量进行测量：

a1：基础设施。为了支持信息化教学的基础设备的建设情况，如多媒体教室、投影仪、交互电视、WiFi、4G。

a2：终端设备和信息服务环境。如手机，平板电脑，录播设备，VR设备，AR设备，远程互动系统。

a3：第三方平台。可以发布测试题、在线视频、教学课件、试卷库、优质课堂。

移动教学理念是指高校教师是否重视移动学习的教学，是否在课堂中积极宣传学生移动学习的方法，并参与移动学习。……