作者简介：王鹏喜，1969年8月生，正高级教师，陕西省绥德中学校长，榆林市有突出贡献专家，榆林市第四届人大代表。曾获语文教改实践先进个人、全国优秀语文教师教研能手、全國优秀班主任、全国研究型校长等称号。确立了“励精敏笃 全面发展”的办学理念，实施了扁平化的年级部聘用制，创立了“纲学得”的高效课堂教学模式，推行了因材施教下的“异层同课”“分层选科选题走班”“分层选类选项走班”，形成了“精细高效”的管理特色，培养了大批教育教学业务骨干，教育教学质量大幅提升，为社会培养了大量有用之才！

教育教学的主体是学生，而不是老师，也不是知识，其核心是学生在老师指引帮助下学习，让学生学会学习，因此教育教学必须因人而异，因材而备。特别是作为一个贫困县城的中学，其生源的特点是纵向式的，也即学生高一入学时的成绩能力参差不齐，落差异常，学校招生不能形成自然的层级，因此只能在学校内部落实分层教学因材施教，于是具有校本特色的因材分层、因材研教、因材施教便运用而生！

首先是因材分层。

第一层是特色层，也即文化课短板的学生群体，我们根据学生的特长爱好，指导组织学生加强社会实践与社团活动，并把一些培训机构的专业老师请进来，利用学生的课余时间进行培训，培养他们体育、艺术等爱好、特长，支持他们向特色转业方向发展;而文化课力求适合这类学生的能力进行教学，特别是要调研找到每个学生突出的科目与突出的知识点，也即易突破点、易得分点进行扬长、拓展、提升备考。第二层是重点层，也即文化课能达到二本或临界二本的学生群体，我们一是利用略低于考纲、课程标准对他们进行教学，重抓基础。二是充分调研，找到每个学生的偏弱科目及偏弱知识进行针对学生、针对科目、针对知识进行教学，重补偏重强弱。第三层是优秀层，也即文化课能达到一本或临界一本的学生群体，我们一是利用略高于考纲与课程标准对他们进行教学，重在提升，二是充分调研找到每个学生的短板科目及短板知识点进行针对学生、针对科目、针对知识进行教学，重补短板。第四层是尖子层，也即是文化课能达到双一流或985、211等名校的学生群体，我们一是在平时的教学中加大难度、加快进度，强化“读学”、强化“辩学”、强化“示学”、“审学”，二是充分调研找到每个学生的易漏、易错等知识点进行查漏补缺，找到每个学生的难点、瓶颈等知识点进行针对性突破，并且实行导师制、生教生、专题讨论，突破与滚动纠错强化等措施，三是研究尖子层的特点，重点狠抓语文与英语学科，因为从整体上看尖子生的薄弱科目不是理工科目，而是语言科目，所以我们从时间上方法上训练上对这两个学科适度强化。

其次是因材研教。

第一是根据学校学生的实际情况，分层研究考纲、课标、课本、教辅以及相互之间的联系，分层研究各个科目的重点、难点，分层研究各层相适应的教学指导、教学突破口、教学方法与载体，进一步收集、选择、命制分层知识点题库，针对性地分层精选精制，精准对点专项训练提升。第二是根据学校学生的实际情况，分层研究各个阶段各次模拟检测训练的试题与试卷分析，题、卷并研，充分研究摸清各层各科各个学生群体的优点、短板、弱势、瓶颈等，进一步建立相应层、科、知识点的纠错题库，精准精选进行分层滚动强化训练。

再次，因材施教。

第一，进一步加强学科组集体备课。一个年级部有一个年级部的优与劣、长与短，这是一个大前提，根据年级部制定的教学方案，针对本部的特点，精细精准地确定各学科的教学纲要，然后各学科组进行集体分层备课，必须要求大同而存小异，同在“纲要”、同在“结构”、同在于“得”;异在“要求”、异在于“度”、异在于“法”。从而实现异层同课下的人人有所得，所得不同，人人有进步，进度各异。

第二，在“纲学得”课堂理念模式的引领下，进一步研究并推进“异层同课”，也即四个不同层次下对于同一课题的研究与实施。根据各层学生的现有水平与接受能力等特点，认真调查、研究、分析，确定各层的教学基本原测要求。

比如特色层可以要求各学科组围绕“会”、”慢”、“固”、“拓”进行备课教学。也即目标要求教学内容中选取教学生“会的”或“能教会的”，可以选取易学点、易会点，选用极易学的教材与教辅。例如英语甚而至于可以选用初中的教材来教学。过程要求教学进度要慢之又慢，不会就一教、再教、三教，直到会了才进入下一个教学环节，切不可为完任务、为赶进度而操之过急。方法要求固为本法，想方设法稳固学生“会的”或“容易会的”，稳固学科最根本的要求，收获一点是一点必须不能丢。教学之得要求本层稳固而知新，而知新也非全新，而是力求在固“会”的基础上进行拓展，拓展的内容是相关联的，是能够跳一跳摘到的苹果，不是八竿子也打不着的，也不是搭着梯子也够不着的。在这个度的前提下，尽最大努力地“拓”新、“知”新、“固”新，让特色层的同学们学“会的”、慢慢学、巩固学、拓展学。

比如重点层可以要求各学科组围绕“易”、“匀”、“法”、“习”进行备课教学。也即目标要求教学内容选取较为容易的角度或内容作为教学的重点，作为教学的基础，紧紧围绕基础知识与基本内容来展开，从而提升学生的能力，对于极难理解极难掌握的少数内容可略知大概，可一知半解，能提升多少就提高多少。过程要求教学进度要按计划进行，按部就班，匀速行进，但不可过慢让学生觉得轻松放任，亦不可过快让学生走马观花、囫囵吞枣，而导致他们觉得似是而非、似懂非懂;方法要求以“方法”为法，特色层只能是夯实，方法对其也未必有用，优秀层与尖子层无所谓方法，也没有必要过度地用“方法”来指引，学习方法对重点层的学生们最为实用、最为重要，所以在教学过程中力求以“方法”导之教之，使他们在“方法”的引导下，知方法、用方法，事半功倍，体会到收获的喜悦、成功的幸福。教学之得要求本层学而时习之，也即重在温习，因为重点层的学生知识还不够扎实，能力还不够强大，所以必须在学习过程中不断温习，按照人类的记忆规律、接收规律而滚动式地进步。

比如优秀层可以要求各学科组围绕“标”、“超”、“练”、“清”进行备课教学。也即目标要求教学内容完全按照或可根据实际情况略高于考纲要求、课程标准扎扎实实地教学，跳学会的、略学易的、重抓较难的、探一探超难的，力求从培养学生人文底蕴、科学精神等文化基础，教会学生学会学习、健康生活等让他们自主发展，鼓励学生责任担当、实践创新等社会参与等核心素养培养全面发展的人。过程要求教学进度要追赶超越，能快则快，能超则超，但需慢则慢，须缓则缓，在整体做到“游刃必有余地矣”的基础上，“每至于族，吾见其难为，怵然为戒，视为止，行为迟”的快慢得体张弛有度的变速教学。方法要求以练为本，也即以练代教、练教结合，以练促学、学练交错，以练固“得”、练“得”互补，因为这个层级的学生能力较强，教的多了是繁缛，练的多了是能力，以练为法则思维更加敏锐、言行更加敏捷。教学之得要求本层级学生做到课清、日清、周清、月清，其关键点在于学生思考自己在本学时本学段内之所得，学生教师检验学生在所学时段内之所得，然后对不清楚的方面进行补学补清。

比如尖子层可以要求各学科组围绕“难”、“快”、“辩”、“纠”进行备课教学。也即目標要求教学内容从科目的角度讲选取进步空间较大的科目、区分度较大的科目，从知识点的角度讲选取学生的短板、较难、压轴等知识点。过程要求教学进度要快之又快，略学会的易的、快学常规要求的、细学难的易错的，力求学生能够自学、快学、超前学。方法要求辩学也即辩为主法，关键要求本层内学生按能力水平划分小组，组织学生进行专题讨论，组织学生教学生，让学生在“辩”中学、“辩”中悟、“辩”中得。教学之得要求本层纠错稳固、纠错提升，对那些难的、易错的、易混的内容整理在纠错本上，整理在纠错题库里，与同学研讨、与导师交流、滚动强化训练。

第三，进一步推进分层选科选题走班，重点解决偏科、难点、瓶颈等问题。首先通过对各个层级学生问卷、访谈、考试、试卷分析等多种形式调研其各学科的优劣情况，针对不同学生的具体要求、具体问题、具体特点，然后确定需要加强的科目与知识点，选择合适的学科老师，公布给全级学生，由学生根据自己的切实需求自主选科、选题报名，年级部进行整体调度确定授课时间、地点，进行全级走班。

在具体的教育教学中，我们以纲为纲，因材确标;以辅为辅，因材研教;以本为本，因材施教，力求兼顾各层次学生，点滴渗透，步步为营，统筹安排，突出重心。构建一个思路清晰、层次分明、精准精细的教育体系。一分一分，一步一步，稳步推进;一道一道，一块一块，逐步解决;一天一天，一轮一轮，志在超越。我们一定要用更加优异的成绩撑起我们的蓝天，用更加美好的声誉为绥德中学赢得更加辉煌的明天！

（作者单位：陕西省绥德中学）