张凤玲 蒋玲 石海玲

关键词：蓝墨云班课  申请书  教学设计

课 题：本文系广西工业技师学院教育教学研究立项课题“蓝墨云班课在中职语文课程中的运用效果探究”（gxsh201808）研究成果。

应用文写作的学习内容枯燥、活动单一、乏味，中职学生缺乏学习积极性、主动性、兴趣性，然而随着时代发展，应用写作能力越来越成为技能人才必须具备的基本技能之一。怎样教会、教好学生写作应用文，则成为教师教学实践中思考的重要问题。蓝墨云班课是一款基于移动网络环境满足教师和学生课堂内外即时反馈教学互动的客户端APP，以帮助老师提高与学生的互动效率，激发学生在移动设备上学习为目的，实现教师与学生之间教学互动、资源推送和反馈评价。

一、教学基本资料

1.教学内容

本单元选自《语文》（第五版 下册）（应用文写作）课程，全国中等职业技术学校通用教材。本次课是日用文书第四讲，主要内容是申请书的应用与写作，主要知识点包括：申请书的概念、适用范围、申请书的结构与写作要领、写作注意事项。

2.教学目标

围绕“知识为生活服务”“公共基础课为专业服务”的职业教育理念，从与学生校园生活密切相关的任务出发，确定本次课的教学目标。

（1）知识目标：理解申请书的适用范围，掌握申请书的写作格式及要点。

（2）能力目标：能规范使用应用文语体，结合具体情境写出格式规范的申请书。

（3）素质目标：培养实事求是的工作态度和行为规范意识，提高自主探究能力和团队合作能力。

3.教学重难点

要求学生知概念，悉使用范围，懂格式，会具体情境下的写作，重意识，逐步提高自主探究能力。确定本次课的重点为申请书的写作格式及要点;难点为申请书正文的写作。

4.教学方法

任务驱动法、小组合作探究法。

5.教学对象

（1）教学年级：电气技术应用专业二年级学生，共28人。

（2）写作基础：学生具备基本写作能力，但在写作中词语使用不够准确，句子表达不够通顺，对应用文语体使用不够熟练;已学习借条、启事的写作， 对应用文写作格式及写作要求有了一定的了解。

（3）学习能力：少数学生可以利用教材及网络资源掌握应用文写作的格式与要点;但大部分学生无自我学习能力，需借助团队或教师点拨、反复写作实践才能写出格式规范、内容正确的应用文。

（4）学习态度：该班是培优班，学生学习态度端正，思维活跃，表现欲望强烈。排斥满堂灌教学方式，喜欢合作探究的混合式学习。

6.数字资源

情景剧视频、鱼骨图微课、蓝墨云班课APP。

7.教学模式及学时

混合式教学，2学时。

二、教学设计思路及实施过程

1.课前导预习

教师借助蓝墨云班课学习平台，以导学案的形式提前布置预习要求及作业。导学案内容：第一，了解申请书概念。第二，请指出申请书的适用范围。第三，把申请书的写作格式及要点制作成格式图。第四，明确申请书的写作注意事项。这样设计可以拓展学生学习时间与空间，培养学生自学能力，帮助老师及时调整授课重难点。

2.课中导学习

课堂共分为四个教学环节：第一，情境导入、引出任务（5分钟）;第二，小组探究分析任务（25分钟）;第三，团队合作实施检查任务（40分钟）;第四，多元评价总结提升（10分钟）。

（1）情境导入、引出任务。教师播放学生社团招新视频，引出授课主题：申请书写作。教学中使用情景剧提高学生学习兴趣;围绕校园生活社团招新实际引出学习任务，提高学生参与积极性。

（2）小组探究分析任务。第一步：查缺补漏，掌握申请书写作格式（10分钟）。首先，通过蓝墨云班课APP抢答功能，选出学生代表上台展示、讲评导学题目。教师引导学生针对课前导学题目成果，结合范本进行展示点评并发现问题、收集问题、归纳总结。其次，教师监督学生完善格式图。讨论、点评导学题目提高学生归纳概括能力，对课前知识点进行补充。

第二步：游戏环节——大家来找“差”：分析写作任务（15分钟）。教师首先播放微课视频（鱼骨图）引导学生学习写作知识准备。写作知识准备内容：鱼头是要解决的问题;主干是写作要点;主干上方的大骨是要点中包含的知识点;主干下方的大骨是格式图和注意事项。写作知识准备内容以鱼骨图的形式呈现，形象、直观，易学易懂。

（3）团队合作实施检查任务。第一步：写作申请书（25分钟）。第一，讲解要求。教师要求学生合作完成任务，及时发送学习成果到蓝墨云班课APP。第二，巡视、监督。巡视课堂情况，监督学生们完成写作任务。第三，写作指导。对学生分析任务及写作中遇到的问题进行手把手指导。體现“边学边做，边做边学”的职业教育理念。第四，组织课堂。组织各小组成员有秩序地写作。

第二步：完善申请书（15分钟）。第一，接收学习成果。教师利用蓝墨云班课APP接收学生学习成果。第二，展示范文。教师给出模范文本。第三，组织成果展示、点评。利用“摇一摇”功能，组织学生结合教师范文、评价表点评学生作品。第四，引导，归纳。引导学生发现存在的问题，归纳问题，修改文章。学生在教师的指导下，对照范文，修改作品，突破学习难点。

设计意图：第一，借鉴范文，对照模板，克服中职学生语文基础较差弱点，找出差距，完善文章。第二，结合存在问题，进行文章修改，在完善提高中突破学习重点难点。第三，“摇一摇”功能使用引发学生新奇体验，激发学习兴趣。此外，教师编制成果展示评价表，内容包括标题是否正确、称谓是否正确、正文是否完整、结束语是否正确、落款是否正确、语言表达是否得体等六方面。

（4）多元评价总结提升。第一，评选课堂明星。蓝墨云班课学习平台请学生选出本次课的课堂明星。第二，教师利用蓝墨云班课发布《过程性评价表》，评价分为学生自评、学生互评、教师评等多方评价，更真实、客观。

3.課后导拓展

第一，布置作业。教师指导学生给自己心仪的社团提交申请书，通过APP学习平台答疑解惑。第二，针对申请书写作过程中，学生的正文写作进行指导。学生在课下自由组队，讨论写作申请书，加入自己心仪的学生社团，利用蓝墨云班课讨论分享。这样让学生给自己心仪的社团提交申请书的活动设计，既巩固了写作格式，又学有所用，实现了任务拓展，个性延伸。

三、教学反思

第一，根据蓝墨云班课APP显示，学生100%参与了此次教学活动。从课前、课中、课后学生提交的作业来看，学生基本学会了申请书的写作，教师也实现了预定教学目标。

第二，以任务驱动，借情景剧导入。以工作任务为主线，开展游戏，结合鱼骨图，简要介绍相关知识，按照引出任务—分析任务—实施、检查任务—评价总结等环节将工作过程系统化。以学生为主体，教师为主导的教学策略，利用现代化信息技术手段营造生动、活泼、有效的良好学习氛围。

第三，建立个人自评、小组互评相结合，过程性与终结性相结合的评价方式，实现评价高效及时。

第四，建立学生个人语文学习成长档案，将学生课堂成绩记录到《学生语文素质成长档案袋》中，指导今后学生语文素养提升。

第五，课前导预习：布置导学案，熟悉课堂内容;课中导学习：课内教学平台讨论分享，攻克困难，分析、实施、完成任务;课后导拓展：延伸第二课堂，巩固、提升知识技能。蓝墨云班课等信息化技术手段贯穿课前、课中、课后的学习过程中，拓展了学生学习空间。

四、小结

蓝墨云班课作为一种新兴的移动端平台，为中职语文教学实践提供了一种新的思路和方向，基于蓝墨云班课的混合式学习，也为破解当下教学困局提供了一种可能。但是运用过程中，线上学习除了一些技术本身的限制之外，依然存在着一些问题，如课堂手机的管理问题、学生追求新鲜、易审美疲劳、学生基础参差不一，任务设置要求高、重难点突破受限等。

参考文献：

[1]余文森.新课程背景下的公共教育学教程[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]梁成林.应用写作[M].桂林：广西师范大学出版社，2001.

[3]人力资源和社会保障部教材办公室.语文（第五版#下册）（应用文写作）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2010.

[4]车希海.现代职业教育教学实用手册[M].济南：山东科学技术出版社，2012.

[5]李囡囡.基于蓝墨云班课的线上线下混合式教学模式的探索与实践——以《药物分析与检验技术》课程为例[J].安徽农学通报，2017（20）.

（作者单位：广西工业技师学院）