摘 要：在小学学校管理工作中，学生作为学校教育落实与实施的主要对象，不仅应实施有效的教育策略，而且还应将其作为学校管理的重中之重。制定并实施适应教学改革发展的管理模式，对于新时代教学不仅具有十分重要的意义，而且对于教育改革能否顺利实施也起到决定性作用。为此，在小学学校管理工作中要将细致化、全面化适应教学资源的管理模式应用于学校管理，通过实施“三度”教学管理法达到教学管理目的，并由此完成深化教育改革的重任。

关键词：“三度”管理法；小学；学校管理

1 前言

小學学习阶段学生的培养和管理，可以说是学校肩负着的重要使命。为了解决现阶段小学学校管理出现的问题，应用“三度”管理法，不仅能够对学校管理工作中出现的问题加以有效解决，还能进一步促进学校管理工作水平的全面提升。“三度”管理法主要以密度、精度、深度的有效贯彻实施为主，在教学中根据“三度”管理法可以促进学生的主动学习意识与学习效率的同步提升，同时还能改善教学质量。为此，根据实际情况将“三度”管理法渗透到小学学校管理中，并在制定科学合理的教学管理方案下，对小学学校管理工作的创新发展起到进一步推动作用，为教师内部队伍秩序稳定提供有力保障。

2 在小学学校管理中运用“三度”管理法的可行性

“三度”管理法以其独特而创新的管理理念，受到诸多学校管理者的重视与认同，从而为小学学校管理做出重要指导。“三度”管理法主要从密度、精度、深度三个层面进行了小学学校管理方式的创新，使之不仅提高了小学学校管理效率，同时也为促进小学生的综合素质全面发展起到积极作用。在实施“三度”管理法过程中，小学学校管理者从学校自身实际情况出发，针对现有具体问题进行方案的制定与调整，使学校管理工作更具科学性与系统性。

3 “三度”管理法在小学学校管理中的具体运用

3.1 运用密度管理法夯实小学学校管理基础

受物理学科中“密度”概念的启示，在小学学校管理中运用这一行之有效的管理理念和管理手段，使之不仅扩大了学校管理范围，而且还最大程度地提升了学校管理质量，尤其是在具体实施过程中，密度管理数值越大越能取得良好的管理成效。

一方面，应对小学学校管理工作进行细化分工。通过对学校各管理部门具体工作进行同时发力，形成自上而下的管理作风，由校长起领导带头作用，进一步落实基层管理工作，既要具有明确的管理目标，同时还要进行管理职责的有效落实。

另一方面，实施以人为本的创新管理理念，使学校管理在注重激发教师主观能动性下，为实现自主管理提供更大空间，为基层管理创造公平竞争机会，使教师可以更全面地展示与发挥自身优势和才

能[1]。

3.2 运用精度管理法提升小学学校管理水平

在实施学校密度管理基础上，进一步延伸精度管理，通过借鉴与学习其他行业领域精细化管理方法，使这一先进的管理理念与方法得到广泛的普及与科学运用，并具体落实到小学学校管理工作中，不仅能够提升小学学校各职能部门的管理效率与管理水平，同时还能使小学学校教学管理工作取得显著成效。

首先，在进行深度整合下，使小学学校精度管理渗透到各个管理环节，无论是在教学管理中，还在进行师生管理、教研管理与安全治理，以及道德与法制教育等各个方面都可以在确定明确管理目标下，进行各个层面的有机贯穿，并使小学学校管理工作得以全面细化。

其次，小学学校精度管理也应注重全面提升教师的主观能动性，使之在自主意识下不仅能够充分发挥主人翁责任感，还能明确自身地位与管理作用，学校在为其提升更多参与学校管理机会的前提下，使之成为精度管理的制定者与执行者，由此确保精度管理得到切实有效的落实。在具体实施过程中，学校可以以更加多元化的灵活方式得以管理目标的实现，例如，通过组织教师教学竞赛，抑或是组织开展文体娱乐活动等，使之在充分调动教师参与热情下，促进精度管理的有效落实与执行。

最后，在进行精度管理的具体落实过程中，应注重充分发挥出精度管理优势作用，不仅要重视培育并发掘管理示范的榜样带头人，还应由此引导更多人积极响应。例如，在小学的公共卫生管理工作中，通过进行具体的责任区划分，并在注重实施精度管理下，不仅要对卫生打扫情况进行管理监督，而且还应及时表扬与鼓励打扫彻底的行为，使其在作出口头抑或是书面表扬下，既为公共卫生管理工作确立了明确的目标，还能激发更多人以此为榜样学习先进，由此在落实精度管理的同时也全面提升了小学学校管理水平[2]。

3.3 运用深度管理法深化小学学校管理层次

在全面贯彻实施密度管理与精度管理下，小学学校管理还应注重进一步深化深度管理，使之不仅能够将管理工作做好、做扎实，而且还能使之得以提升管理层次。这一过程需要在深度整理与挖掘学校管理内容的前提下，结合有效管理方式，全面提高管理效率。

一方面，应注重管理形式与管理内容的紧密联系，使之在相互结合中可以发挥出最大管理效力。例如，在教学管理工作中，学校通过采取班主任评比制度，不仅把班级的教学组织情况列为评比内容，还应以此为依据对班级管理进行深度测评，使之作为班主任的重要评比参考条件，以此促进教学管理质量的全面提升。

其次，还应着重视细节管理与全过程阶段性管理，使教师与学生能够取得同步成长与进步。例如，在学生出现思想波动时，教师需要对学生进行全面的问题原因分析，学校深度管理应能够对教师教育理念进行有效督促与引导，使之在树立以人为本的先进理念下积极改进教育方法，并能在全面了解和掌握学生自身与家庭存在的实际问题下，进行深入的问题分析，还能进一步提出解决良策，由此达到小学学校深度管理更高层次[3]。

4 结语

总之，在实施“三度”管理法进行小学学校管理的过程中，不仅需要大胆改变以往传统管理方式，而且还应注重结合当前小学发展实际需求，使之能够从保证学生根本利益为出发点，并在树立创新意识前提下全面提升自身管理水平，激发教师主观能动性，使其能够与学校管理保持一致性方向，为促进小学生综合素质能力培养发挥基础作用，由此进一步提高小学学校管理质量与管理效率。

参考文献

[1]郭斌.探索“三度”管理法在小学学校管理中的重要意义[J].新课程导学，2015（19）：96-96.

[2]金明.试论小学学校管理中的“三度”管理[J].科学大众（科学教育），2013（11）：118-118.

[3]陈荣军.基于小学学校管理问题的“三度”管理研究[J].新课程（上），2018（1）：209-209.

作者简介

吴树伟（1979-），男，汉族，福建省晋江市人，高级教师，福建省晋江市第五实验小学，研究方向：小学学校管理。