张华

摘 要：探究环境设计专业在BIM领域教学中的不足与改革措施。以环境设计专业教学中BIM教学的现状为出发点，有针对性地从教学思维、教学方法和教学实践三方面展开了深入探討。BIM技术的应用在环境设计专业中还属于新生态，它在发展过程中不可避免地会出现与社会发展不协调的缺点和不足，进一步改革相关的教学工作已是该领域在环境设计教学发展中的必然选择。

关键词：BIM；环境设计教学；实践

BIM又称建筑信息模型，属于一种数据化工具，最早应用在建筑行业中。随着技术的不断研发和推广，现如今已被运用到各个行业中，能有效的完善设计的可视性、协调性、模拟性和可出图性。传统的环境设计教学中，大多采用CAD与3D建模软件相结合的形式进行从二维到三维的制图工作，但缺乏效率与数据的联动，资源利用率较低。BIM技术通过大数据之间的协同调用，有效的提升了精度和效率。但如果仅仅将其视作为环境设计3D建模与出图工具的效率替代品，可能会对环境设计的BIM教学造成误导。

BIM作为大数据时代下，与数据联动、数据逻辑，数据嵌套有着密切联系的新一代数字工具，无论从设计思维，构建途径，还是项目协同都有着一条全新的道路需要我们去探索。所以，我们有必要且必须对环境设计专业的BIM教学进行改革，让更加高效的教学思维、教学方法与教学实践发挥最大化的价值效用，将学生培养为新一代的全能型BIM人才。

1 BIM技术在环境设计教学中的现状

目前，已经有很多高校发展了BIM技术，并将其纳入了教学体系中，但是教学模式与教学方法与传统的环境设计专业在数字辅助教学中的模式如出一辙。

1.1 教学思维固守陈旧

从目前我国高校环境设计专业的BIM教学现状来看，大多数是利用BIM的大众软件进行案例教学法，通过采用一系列CAD图纸导入到REVIT中进行模型构建，来替代以往3D软件的建模功能。而REVIT的建筑模块的自动生成功能，能高效率的完成CAD图纸的转换和信息化3D模型的构建，最后完成3D建模，并进行可视化或施工出图。从本质看，这一思路与传统的CAD与其他3D建模软件进行结合出图的方式相比，除了提升建模的出图效率，并未有本质不同。

1.2 教学方法不科学

传统的环境设计教育都带有应试教育的阴影，其BIM的教学目标大都也是，即通过掌握最基本的方法及步骤，并在此基础上能独立完成设计方案的工作流程。整个教学仍在强调知识的传授，较少关注对能力的培养，尤其是BIM中最大特点的参数化设计能力的培养。由于BIM的协同化工作特征，因此与BIM相关的项目教学，往往会涉及多个相关专业，如结构、水电。如果仅仅停留在室内或景观的案例建模，学生就很难理解建筑工业化的装配式工作流程。

1.3 实践环节不达标

实践这一环节在BIM课程教学之中尤为重要，如果没有实践的辅助与提升，那么BIM的设计方案都将是纸上谈兵，价值减半。在实际的操作过程中，真正能够将BIM的实践与教学紧密联系起来的其实少之又少，有的虽然开展了，但设备有限，无法达到应有的效果。纵观当前的环境设计专业BIM实践教学，主要有两种实践模式。其一，BIM出图实践。这种教学实践主要依赖于设计项目进行模拟练习，虽然有一定的成效，但过于抽象化、无法让学生对BIM的实际运用产生场景化的认识。其二，施工模拟。这种教学实践主要通过计算待施工模型之间的碰撞计算检查，进行优化调整，从而推演出施工模拟动画。

2 环境设计专业BIM教学改革探究

环境设计专业课程的BIM教学效果直接影响着环境设计专业学生的未来的综合设计能力，因此研究和改进其教学方法，推陈出新，提高教学质量是环境设计教学BIM设计教育的必由之路。

2.1 重视BIM教学中的设计思维培养

美国早在2003年就颁布了国家3D-4D-BIM计划，制定了一系列的模式和规范，2006-2007年，政府工程已经要求使用BIM体系实现高效率降低成本的目标。2011年，我国住建部在《2011-2015中国建筑业信息化发展纲要》中，将BIM、协同技术列为“十二五”中国建筑业重点推广技术。从以上事实可以看出，BIM的教学重点是项目教学，而非建模教学。然而BIM项目的建立过程又是一个数据模型建立的过程，因此，对于环境设计专业，这将是一场全新的数字化项目设计教学过程，从专业出发，再到BIM中模拟，完成模型和图纸的同时，评估与分析模型数据参数化的多样性，这将不仅仅是一场效率上的革命，更是方案比较、项目信息分析等思维上不同于传统设计的一次革命。

2.2 依据BIM特点选择教学案例

教学方法的科学与否直接决定着教学效果，环境设计专业的BIM教学同样如此。首先，制定BIM项目选型规则。将BIM项目选型融入课程教学过程中，并不意味着可以毫无节制地盲目开展，必须与BIM课程教学的各环节合理融合，所以在课程开设之前就要将适合BIM项目教学的计划、目的规划完善。如项目体积、项目类别、项目涉及的相关专业。这样，就能有效避免盲目性的千篇一律的BIM建模教学，最大程度地实现教育目的。其二，完善细节。在进行了前期的BIM项目调研后，学生大多已经对设计项目的基本数据有了基础的认识与了解，所以根据前期的准备环节，学生可以根据项目的实际情况，设计出一套BIM的综合实施方案。在建模教学中融入项目专业化；在项目教学中，又融入数字教学的深入化。其三，BIM项目完成模拟评估。BIM的全套设计都有其详细的标准，如果一开始没有养成良好的建模习惯，对后期的BIM教学与高年级大作业的融合有很糟糕的影响。其四，具体实施。学校应与社会上有能力的具备BIM施工经验与资质的单位联合实践，引入部分或全套的BIM施工设备，不定期地组织学生进行实地观摩与学习，深入了解BIM施工的具体环节，让同学们真正掌握BIM全套技术。

2.3 深化和推进BIM教学实践

环境设计中的BIM技术作为一门着力培养技术应用型设计人才的课程，需要在实践中摸索、前进。这就对环境专业的BIM教学提出了更高的要求。在实际的教学过程中，教师应以环境设计的专业特点为依据，结合自己的教学经验，从社会对BIM设计人才的实际需求出发，科学调整BIM课程的内容设置，增加不同BIM软件的课程比例，突出课程的实用性和市场性。实践表明，利用学生熟悉的建筑环境进行练习，可以达到更有效率的认识。教师可以要求学生通过BIM工具深入熟悉自己身边项目的建设过程，形成一个由“认知”到“熟悉”的过程。这样的教学方式比绘图练习或纯粹的建模练习生动许多，同时也让学生的设计思维从传统的环境设计模式过渡到信息化时代的建筑工业化概念。

综上所述，环境设计中的BIM技术是一门实践性、创造性、智能性极强的课程，该课程的教学质量直接影响着学生的综合设计能力。所以深入分析当前的不足，探究并实践相应的新方法、新理念，是环境专业教师在BIM教学中必须做到的关键点。只有这样，环境设计专业才能未来的全BIM设计大浪潮中站稳脚跟，为同学的将来的环境设计行业发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]刘波，刘薇.BIM在国内建筑业领域的应用现状与障碍研究[J].建筑经济，2015（09）.

[2]张弦.基于BIM技术的高校环境艺术设计专业工作室教学模式探讨[J].美术教育研究，2017（24）.