王丽莹

一个人的发展包括很多方面，有生理的、认知的、情感的、人格的，还有社会性的发展。社会性发展是指个体在与社会的互动过程中，形成适应社会的人格并掌握社会认可的行为方式的过程，也称社会化。一个人呱呱坠地的时候，只是一个生物意义上的“人”，当他开始和周围的人接触，参与社会活动，他才会慢慢成长为一个“社会人”。人的社会性发展是一个极其复杂的终身历程，外界环境因素无时无刻不在影响着个体，而个体在不断成熟的过程中，也在一定程度上“塑造”着周围的环境。埃里克森强调自我的作用，把自我看成人格中一个相当有力的独立部分。他认为自我的作用是建立人的自我认同感并满足人控制外部环境的需要。当人缺乏自我认同感时会感到混乱和失望，从而产生自我认同危机，自我认同对个体保持心理健康有着重要意义。

1 埃里克森心理社会性发展理论

埃里克森的心理社会性发展理论建立在弗洛伊德精神分析的基础上，他的心理社会性发展理论强调生物因素的重要性，同时埃里克森认为健康人的一生是一个自我意识持续发展的生命周期，从婴儿期到老年期，分为八个发展阶段。他认为，每个阶段都有特定的危机解决任务，危机的积极解决能够增强自我力量，形成积极品质，使心理健康发展，有利于个体对环境的适应。同时，每个阶段都是建立在上一阶段危机解决的基础之上，前一阶段危机的成功解决会扩大后一阶段危机解 决的可能性。因此，危机的顺利解决是心理健康发展的前提，心理健康教育的任务就是在每个阶段发展该阶段的积极品质，避免消极品质。

2 对学校心理健康教育的启示

埃里克森的心理社会性发展阶段理论强调，个体的心理发展是生物因素和社会文化因素共同作用的结果；心理发展在不同阶段面临不同的危机和需要解决的任务；各个阶段的心理发展是一个完整的连续过程，不能孤立看待。心理健康教育必须遵循不同年龄阶段学生心理发展的一般规律。例如对待第五个阶段需要关注的几个方面。

1）青春期的心理社会任务是建立自我认同和防止自我认同混乱。自我认同 贯穿于人的整个心理发展过程，但青春期自我认同的建立最为重要。进入青春期后，青少年就必须对自我发展中的一些重大问题进行思考并做出选择，把他们过去的经验和对未来的期望，个人理想和社会要求进行整合。

2）青春期是自我认同形成的关键时期。这个阶段青少年处于生理迅速发育成熟和心理困惑阶段，原已出现的自我认同达到发展高峰。埃里克森认为，对青少年的自我成长而言，自我认同形成是一种挑战，无论对求学或是就业的青少年来说都是困难的。心理健康的青少年化解了危机，形成自我同一感，会产生三方面体验：第一，感到自己是独立而独特的个体；第二，感到自己的需要、动机、反应模式是连续而且可整合的；第三，感到他人对自己的评价和自我的觉察是一致的，自己所追求的目的以及实现目的的手段是被社会所承认的。

3）这个阶段应多鼓励青少年反省和参加实践活动，通过整合青少年理想自 我和现实自我，形成自我同一感。可通过两个过程实现：一是修正、改变理想自我，使之符合现实自我。应鼓励青少年多反省，使其更加清楚地了解自我，这是 形成自我认同的前提；二是努力改变现实的自我，使之与理想自我一致。对家庭教育的启示

青少年的社会性发展始于家庭，青少年社会化事关个体成长、社会生存与未来发展，它影响着家庭生活、学校教育与社会和谐。家长在青少年的言行举止、生活角色、思想道德、能力形成，特别是形成现代人格方面自觉进行言传身教，对青少年的社会化发展具有最基础的作用。现代家庭教育，实质就是家长立足家庭生活将子女从自然人塑造成适应现代社会的社会人的过程，其关键点是现代人格塑造。家庭既有培养孩子语言、习惯、角色、规范、知识、经验、道德与政治等责任，又有培养人格个性、自我观念、美好价值、道德情感、社会认知乃至以天下为己任的家国情怀的责任，是个人社会化必经的桥梁和纽带，是最基本的育人阵地。青少年与社会互动的过程中，关键是完成自我认同的任务，核心是形成良好的自我认识。基于埃里克森的心理社会性发展理论，家长要关注青少年的“心理社会性延迟”，这是儿童期与成年期之间受到社会调节的时期，这期间个体通过自由的角色尝试可能会在社会中找到一个适当的位置，家长要帮助青少年在青春期快结束时，促使青少年现实自我与理想自我一致，建立起自我认同，不让他们因为角色扩散而深受困扰。

同样，社会文化环境对学生心理健康具有重要影响。埃里克森认为，个体的心理发展是自我与社会文化相互作用的产物，各个阶段心理危机的产生以及危机的解决都与社会文化环境密切相关。在他看来，现代人的一切心理变态都是人的本性需求和社会要求不相适应所致，而人在克服心理与社会的矛盾和危机时，很大程度上依赖个体的心理社会经验。因此，社会环境决定了各个阶段危机能否得到积极解决。在学生健康心理的形成过程中，不仅应强调其个体的心理发展，还应注重社会文化环境的作用。

用发展的观点看待学生的心理成长。埃里克森认为，健康心理是以八个阶段各种危机的积极解决所形成的相应积极品质为特征的。但每个阶段危机解决的 结果却不是一成不变的，后面的发展阶段有其自身的相关问题，可以为新的发展和可能结果提供改变的机会。他认为，前一阶段任务完成的好坏，直接影响后一 阶段的发展，而后一阶段如果条件好转，也可补偿前面阶段的不足。在某一阶段未获得积极品质的人，还可通过以后的发展阶段逐渐得到补偿。而那些曾经获得 积极品质的人，也可能在以后的生活中失掉它。因此，要用发展变化的观点看待个体的心理成长。但这并不意味着各个阶段在心理发展上不重要。恰恰相反，埃 里克森一再强调，每个阶段都不可忽视的，都有相应的重要影响人物，如母亲、父亲、家庭成员、邻居和师生、同伴和群体、朋友、同事和家人、整个人类。婴幼儿时期没有和父母建立起安全依恋关系的小孩，学龄期就很难和同学建立比较和谐、稳定的人际关系。换句话说，上一阶段的问题没有解决好，就会像滚雪球似的带入下一个阶段，从而形成一个更大、更严重的问题。西方有句谚语：最后一根稻草压死了骆驼。任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障 碍，应处理好每个年龄段发展的具体问题。

最后，埃里克森认为，在每一个心理社会发展阶段中，解决了核心問题之后所产生的人格特质，都包括了积极与消极两方面的品质，如果各个阶段都保持向积极品质发展，才能完成这阶段的任务，逐渐实现健全的人格，否则就会产生心理社会危机，出现情绪障碍，形成不健全的人格。因此，无论是学校还是家庭都有着对青少年社会性发展不可磨灭的作用，两者都要肩负自身的责任，助青少年形成良好的自我认识。

参考文献

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