周艳艳

摘 要：课堂教学效果的好坏直接影响教学质量，为推动课堂教学改革，提升教学质量，提高学生“到课率、抬头率、回头率”，探究在课堂教学中如何提升学生的学习兴趣，本文从课前、课中、课后三个方面思考如何改进教学效果、打造精彩课堂教学。

关键词：高职院校；课堂教学；精彩课堂

教师的教与学生的学构成课堂教学中互相影响、互相制约的因素。如何实现师生、生生的全面良性互动；调动学生自主学习、合作学习的主观能动性和时效性，满足个性化学习需求，与教师的课堂教学是否精彩，是否有足够吸引力有一定的关系。目前，高职院校的课堂教学效果不尽如人意，一方面，学生对基础学科体系化的课程学习的结果是不太理想的。学生认为老师讲的东西无用、没趣，为了得到毕业证书，不得不勉强应付。另一方面有的教师已开始产生职业厌倦感，不愿意与学生交流，甚至上课时不看学生。因此很有必要提高课堂教学的艺术与魅力，打造精彩课堂教学。

1 课前教学准备

1.1 落实教学标准

教学标准是实施专业培养计划，实现人才培养目标要求的基本教学指导文件，是组织教学、进行教学评价和教学管理的主要依据。课前，教师要针对职业岗位（群）的实际需要选择实用的教学内容，使学生通过有针对性的专业学习过程，树立终身学习的意识，掌握实际工作的过程和方法，主动自我构建个人的经验和知识体系，发展职业核心能力。

1.2 精准的学情分析

对高职学生学情的分析可以是多方面的，比如：学生来源，已学课程成绩，学习态度，对所学专业的了解程度，对求学的态度，学生的兴趣爱好，社会责任感等。学生已有知识经验分析：可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。学生学习能力和学习風格分析：分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。并因材施教、采取变通灵活的教学策略。学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。学情分析是教学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁，只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。依据学情分析确定教学目标，体现分层次教学思想，确保课堂实效的提高。

1.3 制定科学的教学目标

教学目标以精确的学情分析为基础，强调目标的多元化。课堂教学是否精彩，教学目标选择和构建是第一要素。教学目标构建的原则是源于教材、高于教材，选择时的目标是要适应学生发展的需要，适应社会发展的需要。教学目标应突出岗位就业目标。突出岗位培养目标是把学生思想品德教育、文化知识传授以及审美、体质、心理等素质教育同专业技术能力的培养以及职业岗位技术训练紧密地结合在一起，贯穿其中。

2 课中实施教学，完成教学任务

提高课堂教学效果的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。兴趣是最好的老师，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习积极性，就必须满足他们这些需求。将教学技术和教学方法融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，有效地再现实物的可观属性，使学生感知事物的艺术效果，在大脑中形成一幅活生生的画面，创设了一定的情景，学生产生身临其境的感受，使学生真正的进入角色，进行情感体验，从而有效的激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣，有利于营造轻松的课堂气氛，提升课堂效率，提高学生的“到课率”。

教学过程突出教学重难点的解决方法，选择恰当的组织形式和教学资源，拓展教学时空；课堂教学“以学生为中心”。强调学生的学习主体地位，教学活动以学生为中心，教师成为学习过程的策划者、课程的设计者，学习过程中的教练、导师和顾问。实行“行动导向”教学模式，主张以学生为主体，以能力发展为主。教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对教学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计教学重难点，选择教学重难点就成为教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。

为达到良好的教学效果，教师应该尝试学生喜爱的各种教学方法，教学的重点放在引导学生主动学习、培养素质和提高能力方面。教学方法的选择要根据课程内容的特点，选择合适的教学方法，这样做可以突破课堂教学的局限性，在更大的范围内创造一个以学生为主体的学习环境。

3 课后巩固提升

为了培养学生持续学习及实际应用能力完成课后同步测试。考虑学生个体之间的差异，让每一个学生都发挥特长，参与到教学活动中来，培养学生竞争意识。课后拓展提出要求，课堂知识消化后形成书面作业：针对课上学习内容下达任务。学生自己找问题的解决办法，独一无二，提升学生的创新意识。

教学过程要不断创设情境，激发学生学习的兴趣，实现了师生、生生的全面良性互动。学生积极主动的参与学习，掌握了教学的重难点。实现了学生递进、交互、自主、有趣地学习。

教学过程充分发挥“学生主体”作用，学生通过自主学习，主动探究；在专业基础教学过程中，密切联系专业特色及发展趋势。进行教学考核与评价，做出教学反思与诊改。关注教与学全过程的数据采集，并根据反映出的问题及时调整教学策略。

4 结语

评价课堂是否精彩主要是看能否精彩地促进学生的发展，精彩地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否精彩的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师课前研读学生教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计。在于教师课中教学策略和教学方法的灵活运用，在于教师课后的总结反思。要打造精彩课堂教学，教师需要不断学习，不断总结更新、积累，提高自身教学水平、改进课堂教学，实现课堂师生互动良性循环，提高教学质量和效率。

参考文献

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