邵利华

摘 要：一提起作文，无论是教师还是学生都会皱眉头，学生愁作文无从下笔，教师愁教法无路可循。但是，作文在语文学科中所占的重要位置，却让人不容置疑。语文教学的最终目的就是让学生较好地运用语言。

关键词：语文课堂;生活大课堂;习作热情;激励评价

作文的这种特殊地位，使得每个语文教师都不得不认认真真地探索作文教法。但是，由于大多数学生的语言积累十分有限，情急之下，不少教师采用“背范文”这一省力又见效的方法。但是结果却束缚了学生的想象力，也扼杀了学生的主动性。不少专家看到近几年高考学生的作文时都叹道：现在青年人的想象力实在有限，作文几乎千人一面，一律是生搬硬套的八股文。

看到这种现象，在语文教学中，我就尝试着扭转这种弊端。

一、利用好语文课堂

在语文教学中，我随时随地进行作文指导。如果这篇课文的写作顺序很清晰，我就会进行作文指导，让学生掌握这种顺序，随后仿写作文。如果这篇课文的修辞手法很有特色，我也会指导学生将它运用到写作之中。如果这篇课文对于事物的描写很准确，我会带领学生进行分析学习，然后进行仿写……总之，在备课时我要观察每篇课文的特点，找找它是否适合进行作文指导教学，这样在课堂教学中，我就会有的放矢地进行引导，这样孩子在潜移默化中就学会了作文写法。当然不是每篇课文都要进行作文指导。而且在作文指导时，也不能哗众取宠，讲读课文仍然是重点，作文指导只是作为一个点进行渗透。这样久而久之，作文写法指导也就深入人心了。

二、利用好生活这个大课堂

我鼓励学生养成随时积累、随时写作的好习惯。当他们在课外阅读中遇到优美的词句的时候，及时把它记到本子上;当在生活中遇到美好的事物和难忘的人和事的时候，就鼓励他们记录下来，写在日记本上。总之我教育孩子们在生活中睁大自己的眼睛，随时发现身边的美好事物，陶冶自己的情操，因为我知道生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。观察是写作的前提。我发现现在的孩子不知道感恩，如果我让他们写一个要感谢的人，他们会很费劲地想啊想，然后，雷锋、清洁工、警察叔叔……这些他们不了解，离他们又很远的人物就被挖掘出来了，而要写写他们的事迹时，学生又很愁了，只能三言两语地、东拼西凑地说几句话，使习作看起来假、大、空。针对这种现象我要求学生必须写自己亲身经历的事，让他们想想是谁年复一年，日复一日地在自己的身边，照顾自己，帮助自己，让自己快乐成长！我发现这是好多孩子的通病，他们看不到自己父母为自己的付出，也许他们认为自己的亲人为自己的付出都是应该的。正因为这种应该，才使他们看不见父母的艰辛，才使他们缺少感恩之心。一个连父母都不知道感恩的人，他们的心里又会装下多少人，多少事呢？因此，孩子们只有心中积累了美好的情感，在写作时，他们才会思如泉涌。

三、写作前教师要充分调动学生的写作热情

有的老师喜欢在学生写作之前写“下水文”，我不太同意这种做法。我曾做过这个实验，如果老师先写了“下水文”，那么学生写出来的习作和老师的文章就很相似，也就是说，学生根本就没有投入习作热情，他们只是为了写作文而写作文。老师写的文章一定不能在学生写作文之前出现，而是应该在平日教学中随时随地展示给学生看。这样做既可以教学生怎样写作文，更重要的是可以充分调动孩子们的写作热情。还有，在每次写作前，老师的首要任务不是教学生怎么写作文而是要调动起学生的写作热情。每次习作前学生不是疑惑怎么写而是疑惑写什么。当他们找到了自己要写的内容之后，就会很容易地把要表达的意思写清楚了。因此，我们老师一定要精心准备每节习作课前的导入环节，最大限度地调动起学生的写作热情，我们应该在帮助学生挖掘写作素材方面下工夫，投时间。现在好多习作内容是和口语交际联系在一起的，我们要充分利用好口语交际课把学生的习作热情调动起来。因为学生年纪小，见识少，社会阅历少。因此，他们内心积攒的素材也很少，在这种情况下，老师一定要走进学生的心里，知道他们的所思所想，这样才会调动起他们的习作热情。老师在调动学生写的热情之前，一定要先调动他们说的热情。要一步步地引导，一点点地渗透，打开他们的话匣子。这样他们在你一言我一语的交流中会彼此帮助，彼此启迪，最终找到自己要写的内容。

四、发挥好习作的激励、评价作用

当孩子们辛辛苦苦地把习作交给老师的时候，老师一定要重视他们的这份心血。针对不同的学生老师要有不同的期望。教师应该多多发现孩子们习作中的闪光点，哪怕是一个词语、一句话也应该成为激励孩子的标准。对于优秀孩子的作文考试的要求可以高点，字、词、句、段、章都可以提要求。对于习作比较差的学生老师就要放宽要求，首先看看他们能否把一句话说完整了，能否把意思表达清楚了。我还会把优秀的作文整理下来，找合适的机会在各种刊物上给孩子们发表，让他们感受成功的喜悦。

总之，习作教学就是让孩子们说他们想说的话，写他们想写的事。每个孩子都是一个鲜活的个体，都有自己的情感体验，我们不能扼杀他们真实的感受。教师只要发挥好自己的引导作用，最大限度地调动起学生的习作热情就够了。

參考文献：

徐鸿飞.小学语文作文教学的有效策略[J].西部素质教育，2019（6）.