季昌云

摘 要：多少年来，学生为了满足考试的需要，严格遵循着作文的所谓“要求”，被动地“套写”着老师布置的作文。学生作文毫无生气可言：空话、假话、套话连篇，千人一面，言不由衷……教师批改起来毫无兴致，索然无味，也束手无策。为此，老师各显神通，纷纷开出良方：要求学生实话实说，让学生有话可说。于是，孩子们被压抑的个性终于可以得到充分的张扬，有个性的孩子更是毫不保留地在指尖放飞着自己的情感与快乐，教师也体会到空前的愉悦。

关键词：小学作文;想象;评价

我察觉到孩子中有一种现象：写作内容的确真实了，但却不一定健康、正确。怎么办？我的做法是：将孩子们脱轨的个性导入正轨。下面借两方面来阐述：

一、想象不需要依据吗

学生有了良好的习作氛围，能尽情张开想象的翅膀，写出的文章天马行空、光怪陆离，经常把老师带进一个个精彩纷呈的世界。可有的学生为了让自己的作品“脱颖而出”，得到老师的“青睐”，就出“怪招”，说“奇话”。我认为，如果一味地追求“奇”与“怪”，违背了客观规律，有时就成了空想，甚至还闹出笑话。最近，同孩子们商量了一道作文题，题目为《二十年后的我》，大多数学生能遵循客观规律，展望二十年后风华正茂的自己在自己喜爱而又平凡的（显赫的）岗位上快乐地工作着、奉献着……批改到张三（化名）同学的文章时，他写道：

二十年后的我已是一名世界宇航员。因为科学家发明了一种“细胞爆发药”，我注射于相应的部位。瞧，转眼间我头比热气球还大（当时流行头大。头大知识多，有学问），耳朵呢，成了“芭蕉扇”，只要一扇，狂风大作。鼻子像一对镭射炮，相当有气势。眼睛变成了枪口似的探测灯，不管有什么风吹草动都逃不过我的眼睛。头发呢，只有三根，可以当针用，还可以当吸管，必要时，还可当信号弹发射……

总之，他自己的意向造型大有哗众取宠之嫌。试想，二十年后这些孩子不过三十岁左右，再怎么“飞速发展”也不会变成这么个人样。可能是一味模仿，可能是追风作秀，这样盲目的“幽默表现”与自己宇航员的身份不符，只能让人啼笑皆非。面对孩子出现的这种情况，若教师生硬地批评、扼杀，有损于孩子的写作兴趣的保持与发展。在早自习批阅时，我微笑地請他来到我身旁，轻轻地指着他的作文，先一一列出优点，尤其点出他的创新与想象值得大家学习，接着，我指着他写的二十年后自己的模样那部分，问：“二十年后，你成这模样啦！你瞧瞧，到时候你妈妈也不认识你哟。”他不好意思地笑了。接着，我也笑着说：“不过有一种可能，那就是——基因突变！”呵呵……他忍不住笑出声来，说：“都是胡乱幽默惹的祸！”看到孩子认识到自己的盲目，我也笑了：“孩子，写的是二十年后呢，如果是几百、几千年后，那又另当别论了。想象还是应有基础啊！”

无独有偶，班上的“小调皮”——李四（化名）摇身一变成了“杨利伟的邻居的表哥的姐姐的外婆的老师的姨夫的祖父的……”为了介绍自己是谁，光这些故意转弯抹角的描述，就是三行文字。用上大名鼎鼎的杨利伟，因为他二十年后是从事航天事业，可那么多人称的转换，又有何意义？我抬起头看看他，这小鬼正滴溜着眼睛悄悄地瞅我，带着一脸的怪笑，大概是想看我批改时的反应吧。对于这个调皮鬼，我把他请了上来，亲切地对他说：“二十年后你多大？杨利伟现在多大年纪？”我又让他看自己的自我介绍，对他说：“看看你的介绍，算算你老人家高寿？你想让你的幽默逗乐老师，对吗？可是却不合事物发展的规律啊！”我笑了笑说：“悄悄告诉你，我看后的感受是——古尸复活！”他自己也被逗乐了。

当然，孩子们的这些“不合情理”的想象也属正常，他们的动机是为了出新，与众不同。千万不可以打击讽刺、简单扼杀，因为同拥有丰富的想象力比较，那简直是吹毛求疵。只要教师根据不同的情况加以诱导，让孩子们进行合理的想象，那么健康的想象将会在孩子们的文章里尽情地驰骋！

二、评价能否健康呢

文章是学生真实传达、真情流露的载体。无论他的真实是否健康，是否正确。只要话匣子一打开，他绝对口无遮拦，就像被点燃的鞭炮——个个响，从不考虑后果。但由于受知识、阅历等诸多方面的影响，学生处于不断充实、不断成长时期，难免出现错误的认识，导致错误的评价。有对亲人的误解导致的怨恨，有对老师行为理解的歪曲，有对同学表现的错误评价。更有甚者，看到社会某一不良现象而一点即面，流露出对整个社会的不满。对于这些，我们作为学生的引路人，当然不能不闻不问，看之任之。因为无论是从教师的职责，还是教学的内容来讲，育人为本，先教学生做人方能成才。

一次，在写《我感谢你》这篇文章时，班上就有这么一位学生把写作对象锁定在班里的另一男生。整篇文章以讽刺的口吻，列举了主人公生活中的“不是”，“披露”了他的种种“虚伪、势利、自私”，结尾还“点题”道：某某，我真感谢你。感谢你让我彻底地认清你，让我早早地体会到这个社会的丑陋！看完后，我不禁哑然失笑：都是一些什么“不是”啊，无非是孩子们间的斤斤计较而已，但也不至于“罪不可赦”“祸国殃民”。我就在他的作文上批了几个字：哈，有这么可怕吗？当时我没有及时处理这事。事后，在课内，我特别留意这位作者，经常激励他从健康的个性去发展;课外，我也经常留心他，亲近他，更加关爱他。我发觉他性格开朗了许多。我还抓住有利的契机，架起这两个孩子之间友谊的桥梁。当看到他们一起快乐地玩耍时，心里别提多开心。我想，如果当时单刀直入地给这孩子讲许许多多的大道理，会有什么样的结果呢？

在开放、民主、平等、倡导教学个性化的今天，我们作为一名教师更要引领学生处理好真实与真理、真实与健康之间的关系，区分个性与己误之间的差别，巧妙地将学生偶尔脱轨的个性导入正轨！