崔剑侠

摘 要：众所周知，语文教学中的核心内容是阅读与写作，其中作文是教師和学生共同头疼的事情，因为许多学生在面对写作时会出现逻辑不通，不知如何写作，无写作思路等问题。因此，教师在教学过程中，可以积极采用读写结合的教学模式，提高学生写作水平。从初中语文教学入手，对如何在初中语文中应用读写结合提高教学质量进行了探究，希望借此为初中语文教学研究事业的发展贡献一份微薄的力量。

关键词：读写结合;初中语文;运用

在开展初中语文教学过程中，如何运用读写结合提高初中语文教学质量，是每一名初中语文教师共同关注和关心的问题。我们在实际教学中，可以从阅读课入手，实现以读促写;从写作入手，实现以写促读;基于续写课文结尾;培养学生良好的阅读习惯这4方面运用读写结合。以下结合我的实际教学经验，分别进行介绍。

一、从阅读课入手，实现以读促写

在初中语文教学过程中，训练学生阅读最好的范文便是课文内容，教师可以让学生了解课文中的结构以及作者的思路、风格等，激发学生阅读兴趣，为学生后期的写作进行铺垫。同时，阅读不仅可以培养学生对语言的表达能力，还能为学生写作积累素材。当然，教师在阅读教学过程中，除了让学生阅读以外，还应让学生多多动手写。

例如，在教学《秋天的怀念》一课时，为了使学生体会作者将浓烈的感情寄托在叙事中的写法，以及掌握人物的动作、神态、语言等描写，感受人物形象，并能深切地领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱。上课之初，我引导学生在阅读课文时仔细品读“母亲扑过去抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一起，好好儿活，好好儿活……”。并以《母亲》为题，写一段200字作文，在写作时，可以根据文章进行写作，直至明白作者的写作方法以及体会“好好儿活”的深意。这样的教学设计，不仅使学生的语言得到了积累，还提高了他们的写作技巧。

二、从写作入手，实现以写促读

写不仅是一种表达的方式，还是交流思想的重要途径。在写的过程中，事实上也是对学习知识的一种消化过程。写作不仅能使学生从中受益，还能发展他们的分析思维和创造性思维能力。

例如，在教学《智取生辰纲》一课时，为了使学生了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格，以及鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。上课之初，我先是引出了这样的一个引子，如：“同学们，老师知道你们当中有许多学生比较喜欢收集印有《水浒传》中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气，虽然好汉们共聚梁山，但他们的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。现在老师要求你们写一篇与《水浒传》中杨志有关的作文。”随着我的讲解，学生迅速开始在自己的座位上进行写作。这样的教学设计，不仅激发了学生写作的兴趣，还为后续的阅读教学进行了铺垫。

三、续写课文结尾

在初中语文教学中，教师在教学写作当时，应加强对学生阅读和理解课文的指导，并在此基础上，引导学生进行续写训练，续写相对于仿写，有一定的难度，但是续写可以提高学生基础表达能力。总的来说，续写就是学生在掌握和理解课文后对文章的结尾进行大胆的续写。

例如，在教授《我的叔叔于勒》一课时，学生对于勒的贫富变化牵动着菲利普夫妇的“变脸”，发人深省。于是，我引导学生续写于勒两年后发财找到菲利普一家后的事情。通过我的一系列的引导学生不仅提高了写作水平，还可以让学生通过续写加深对课文的理解和感受。

四、培养学生良好的阅读习惯

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话的意思是只要多读书，就能加深自身的文化底蕴，唯有如此，在写作的时候才会得心应手。因此，初中语文教师在教学过程中应注重学生阅读兴趣的培养，并引导他们在阅读的基础上将文章中优美诗句摘抄在自己的笔记本上作为日后的写作素材。

例如，在教学《故乡》一课时，为了使学生体会社会变更以及两千多年的封建社会双重因素所带来的对人性的影响以及扭曲。上课之初，我向学生提出几个问题引导他们一边阅读课文，一边思考问题，并将文中优美的句子进行摘抄，如：（1）“写故乡萧条的景象，‘我回故乡的目的、原因以及复杂心情的是文中的第几段？”（2）“课文中出现了哪些人物？作者用的什么手法刻画的人物？”（3）“文中的杨二嫂为什么也发生了很大的变化？”这样的教学设计，不仅能培养学生良好的阅读习惯，还能提高初中语文教学质量。

总之，阅读是输入，提高语文能力;写作是输出，表现语文能力。阅读和写作是互为补充、互相促进的。我们的语文教学就是要让学生认识阅读和写作的关系，以读促写，以写促读，读写并重，方能全面提高学生的语文学习效率。

参考文献：

[1]张聪，孟祥龙.初中语文教学中的读写结合策略[J].课程教育研究，2018（10）.

[2]李宏柱.初中语文教学中的读写结合教学尝试[J].语文学刊，2014（17）.