[关  键  词]情境认知;学习理论;伙伴合作

大学与幼儿园伙伴合作是基于实践组成的学习共同体，能够有效促进区域学前教育的发展，基于情境认知学习理论下的大学与幼儿园伙伴合作，使高校教师的教育教学研究更有针对性，也使幼儿教师能够深化对理论知识的理解。

一、大学与幼儿园伙伴合作的基本观点

大学与幼儿园伙伴合作指的是地方高校与幼儿园的合作，双方在平等的基础上，遵循一定的原则，依托各自特有的资源优势共同开展教育教学研究工作。大学以探究和反思为行动方向，幼儿园以实际行动为主导，双方互惠互利、优势互补，促进高校和幼儿园之间的产学研相结合。

二、情境学习理论的基本观点

（一）情境学习理论的核心要素

情境是情境学习的基础，是学习发生的载体。首先是知识的情境性。幼儿的知识经验具有一定的情境性，在不同情境中幼儿不断建构和深化对知识经验的理解。其次是学习行为的情境性。幼儿在真实的情境中参与实践，幼儿的行为因情境的需要而产生，也因情境的变化而变化，情境赋予了幼兒不同行为存在的意义。最后是学习动机的情境性。幼儿的学习动机因为情境的变化产生相应的变化。

莱夫和温勒认为，学习是一个由边缘性参与变为中心参与的过程，这一概念主要包含合法的、边缘性、参与性三点内容。所谓合法的是指学习者获得了成为共同体成员的资格，共同体成员接受学习者的新手身份，允许学习者参与共同体的活动，分享共同体的资源、文化、价值观等;所谓边缘性是指学习起初，学习者在实践共同体中只能参与一些无关紧要的活动，对有价值活动的参与度较低，距离成为核心成员还有一定的差距，需要通过不断的观察、交流、学习获得知识与技能，逐渐向中心职务靠拢;所谓参与性是指具有主动意义，要求新手在共同体中学习时与专家、同伴交流和协商，学习他们的知识与技能。

（二）情境学习理论的实践方式

认知学徒制主要是将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育相结合，以培养学生的认知技能，即专家实践所需要的思维、问题求解和处理复杂任务的能力。

情景学习理论下，大学教师和幼儿教师以及高校实习生之间组成学徒制的合作关系，高校教师作为理论知识的拥有者，是幼儿教师和高校实习生的学习榜样;幼儿教师作为一线教师，拥有丰富的实践经验，也为高校教师和高校实习生提供了实践的可能。

三、基于情境学习理论的大学与幼儿园伙伴合作探析

（一）大学与幼儿园伙伴合作以真实情境为基础

真实的情境是情境学习理论的基础，大学与幼儿园伙伴合作过程中，大学教师以其丰富的教育教学理论为导向，为幼儿教师提供理念上的指导。幼儿教师也在真实的情境中发现问题、思考问题、解决问题，在合作交流中促进自己的专业化发展。双方在交流合作中充分发挥和利用各自的长处，形成一种合作机制，共同为提高高校和幼儿园之间的产学研相结合而服务。

（二）大学与幼儿园伙伴合作以实践共同体为平台

实践共同体是为适应社会的需求，共同体成员主动参与其中，是成员与社会的连接方式。高校与幼儿园组成实践共同体，大学教师和幼儿教师之间亲密合作，在实践活动过程中双方通过有意义的行动，产生一定的心得，大学教师在实践中践行自己的教育理念，幼儿教师在实践中获得具体的教学方法。大学教师引领幼儿教师的专业理念提升，幼儿教师也深化了大学教师对教育理念的认识和理解。

（三）大学与幼儿园伙伴合作以认知学徒制为手段

大学教师和幼儿教师之间以认知学徒制的方式组成合作共同体，大学教师向幼儿教师传递较为先进的教育教学理念，用先进的教育理念指导幼儿教师优化自身的教育教学方式，双方潜移默化地互相影响，通过自我反思促进幼儿教师专业化的发展。

（四）大学与幼儿园伙伴合作以合法的边缘性参与作为保障

真实的实践和活动有利于伙伴合作的发生，大学与幼儿园伙伴合作过程中，幼儿教师以“一线教师”实践者的身份从事一些边缘性的工作，主要包括运用具体的教育教学方法和手段，对幼儿产生教育实践，习得一种新的教学模式和方法。高校实习生作为协助者，从幼儿教师那获取实践性较强的知识，增强自身的教育教学实践能力。通过这些实践，幼儿教师和高校实习生都逐渐发展成为专业化水平更高的教师。

作者简介：南姣鹏（1987—），女，汉族，山西芮城人，任教于咸阳师范学院，学前教育，硕士研究生，讲师。

作者单位：咸阳师范学院