罗昭权

所谓口算是指在不借用纸笔、计算机等计算工具的情况下，学生依据思考能力计算出答案的一种方式。小学阶段是培养学生口算能力非常重要的阶段，口算有助于提升学生思维能力，口算能力直接影响到他们日后的数学学习。鉴于此，小学数学教师都比较重视口算教学，以期提高学生口算能力。要想知道学生口算能力如何，目前多数教师都是在试卷中出一定量的口算题，教师根据计算结果来评价，窃以为似有不妥之处！现将本人的一些思考提出来，以期抛砖引玉。

在试卷中出题，通过学生答题结果评价学生口算能力是否提升，有以下不妥之处：

1.不见过程，只看结果。从教近30年来，阅卷无数。发现几十年来的中小学数学试卷的命题大同小异，特别是小学的，没有什么质的更新，尤其是口算题的命题。口算题命题的目的，是想通过检测知晓学生的口算能力高低，但只看计算结果能正确进行评价吗？

2.题量偏多，只为凑分。现行的小学数学试卷命題，满分都是100分。试卷上的口算题数，少则10道，多则20道不等，满分在5分到10分之间，目的就是凑足100分。一个学习阶段需要检测的东西，出题有必要机械重复吗？

3.结果正确，就给满分。现行的小学数学试卷中的口算题，都是只要结果的，只要结果正确，就给满分。至于结果，学生是用笔算的方法得来的，还是口算方法得来的，老师还是无从知晓。这种只看结果的检测又有多少实际意义？

4.检测意图，无法显现。单元学习也好，学期检测也罢，目的是为了通过学生答卷情况来检测考试者对某方面知识或技能的掌握程度。而当下的试卷上的口算题能达到了解学生对本单元或本学期知识的掌握情况和能力提升情况吗？

5.形式单一，毫无新意。当下的数学试卷中，口算题的呈现不外乎都是些计算式题，千篇一律。单一的练习形式，不重视兴趣培养。教师没有从学生的心理特点出发设计题目，这种单一的检测形式会让学生觉得口算枯燥无味。如此检测，能了解学生在实际生活中运用知识解决问题的能力吗？

答案是否定的，个人认为，可以采取以下应对策略：

（1）分类出题，重视过程。“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，而且口算能力的高低，只看试卷上几道式题的结果来评价是极不科学的。每个单元或学期，总有它的知识点所在。要想知道学生在本阶段口算能力的高度，口算题命题时，可在题目要求中明确，必须写出自己的口算过程（思路）。

（2）减少题量，总分不变。数学新课标中明确，要避免简单机械的重复。《基础教育发展纲要》中也明确提出要给中小学生减负。所以在出口算考题时，考虑到该检测的知识点、能力点就行了，不要反复出题，为试卷凑分，徒增累赘。

（3）方法越多，给分越高。新课标明确提出，“鼓励解决问题策略的多样化。”基于此，口算命题时，每道题的分值弹性设定区间，做对一种方法给基本分，方法越多，给分越高。

（4）命题本意，必须体现。数学课标指出，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”出题时，要有的放矢，针对当下学习的章节，把握好知识点和能力点，有目的的、针对性的出题，整体把握好考题的现实意义和挑战性。

（5）开放命题，联系生活。教学中希望学生思路要广，首先是教师的眼光要远要大，切不可一叶障目。新课标明确提出，“内容设计要有一定的弹性。”出题时，也可以弹性的设计口算考题，并且形式多样，式题、文字题、拓展题等，准确把握学生心理特点，让学生对口算考题充满兴趣，乐于去做。

数学课标指出，“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”基于此，出题检测要具有针对性和实效性，要为教师更好的教，学生更好的学而考，切不可盲目的为考而考！

参考文献

[1]陈文华.情境教学在小学数学计算教学中的应用——以人教版三年级上册《口算乘法》为例[J].西部素质教育，2015，03：69.

[2]小学数学新课程标准，2014.