蔡琪

《义务教育语言课程》提出“个性化阅读”的教学理念，认为阅读是学生独特的个人领悟，在阅读中要尊重学生的个性体验和独特感受，但并不等于说可以脱离文本思想和作者情感进行胡乱解读，怎么样才能寻到学生的个性体验和作者情感的交点，指导学生对作品生成感情共鸣，是个性化阅读教学的宗旨。

过去，在阅读指导课堂中，教师往往会先将课文分层，然后教师根据对每一层文本的个人感知和体验讲解给学生，学生虽能听懂，但这是很荒谬的，因为学生的获得缺少了思考，填鸭式教学绝对不利于学生的个性化阅读能力的培养和提升。我们必须要清楚，学生对文本的理解是学生个体与文本或者是学生与作者情感的碰撞、冲击、契合的过程，所以对相同的字词句都会有各自不同的智慧的理解。但是也正是这样，我们的教学会出现某种理解性错误：不少老师认为，学生的认识应是正确的，都应该支持他们。例如，对于朱自清《背影》中的父亲形象，有学生会认为他“不够聪明”（明知脚夫只认钱不认人，却还唠唠叨叨嘱托半天，所谓的脸面是起不到任何一丝作用的），“违反了社会秩序（乱穿铁道口）。”这种理解似乎是符合现代“文明”社会人的普遍认知的，但实际上完全背离了作者“尊重父亲”的感觉。如果教师肯定学生的看法，那么教学就会走向另一个极端，语文的人文性就会变成一场道德灾难，没有道德情感规范的人文性还称得上是人文吗？……