徐俊燕

“成长共同体”的“成长”包括学生生理上的生长、学习的进步、心理的成熟与情感的健康。既关注当下，又着眼未来。更能客观全面地关注学生的发展，实现真正意义上的成长，符合“全人”教育理念。笔者在学校共同体背景下，为促进班级共同成长和实现班级的自治管理，以小组合作互助为载体进行了班级成长共同体的探索。

1 班级成长共同体是实现教育目的的沃土

接手班级伊始，人数之多，个性差异之大，学习基础和能力之悬殊，让我和任课老师措手不及。几乎每个老师都在哀叹：“现在的学生真难教”，“学生的习惯很不好”。 其实，每个学生因为特殊的生活环境、特定的身心发展阶段、多样的信息获取渠道，必然会造就学生的别样风采。班主任与其喟叹，不如理解;与其压制，不如顺应;与其剑拔弩张，不如和风细雨。

英国教育家赫伯特·斯宾塞认为，教育的目的是“为完满生活做准备”。“完满生活”不仅指物质条件方面，还包括怎样对待自己的身体，怎样培养心智，怎样教育子女，怎样做一个好公民，怎样合理利用自然资源而增进人类幸福等广阔内容。而在當前班级授课制教育模式下，班级是学校教育中最基本的功能单位，是学生最亲近的组织;也是让每个学生“为了集体，通过集体，在集体中”获得教育并能为“为完美生活做准备”的沃土。所以，班级成长共同体便应运而生。

2 班级成长共同体的构建

2.1 源于小组互助，高于小组互助。班级成长共同体包括班级管理共同体、学习共同体、教学共同体等，是由多种教育力量共同组成的。……