摘 要：小学数学课堂中的提问式教学有助于促进师生互动，并能显著提升课堂教学效率，成为现代小学数学课程改革的重要方向。课堂提问这种教学方式的不断发展，为小学数学教师的提问艺术提出了更高的要求。探究小学数学课堂提问艺术的积极意义，针对现阶段课堂提问中的突出问题，不断反思，总结小学数学课堂提问所应遵循的原则与可实施的教学策略，可有效提升小学数学课堂提问的艺术。

关键词：小学数学;课堂实际;提问艺术;教学策略

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）20-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.073

小学数学新课程改革的不断深入，其对于小学数学课堂教学的有效性提出了更高的要求。数学学科是逻辑思维、发散思维相交织的一门科目，而提问则加强了师生之间的互动交流，有助于学生数学思维能力的拓展与数学问题的有效解决。因此小学数学课堂中的教师提问不仅是活跃课堂气氛的一种手段，同时也是传递知识、发散思维、解决数学问题的一种有效的教学艺术。这就要求教师在提问时，对于提问的目的、方式、内容等都要做好课前准备，以确保课堂效率。

一、重视小学数学课堂提问艺术的意义

1.增进师生互动，活跃课堂气氛。由于小学阶段的数学知识贴近生活，教师可以结合生活实际来向学生们发问，学生在回答时积极性也比较高，体现了小学数学的课堂提问互动性较强。师生互动的增进有助于提高学生听讲的积极性，同时也给教师提供了讲课的动力，营造了热烈的课堂氛围。

2.鼓励学生思考，发展数学能力。教师在把握好问题难度的基础上向学生提出问题，这些问题来自于已经学过的一些基础知识，学生需要结合以往所学进行举一反三。这个过程就锻炼了学生进行数学思考的能力，同时也有助于学生核心素养的养成与发展。

3.内化教学方法，促进专业发展。提问教学是小学数学教师教学工作的重要组成，在课堂中不断实践提问教学艺术，可久而久之便可以内化为教师个人的教学方法，形成个人的独特教学经验，促进小学数学教师的专业性发展。

二、当前小学数学课堂提问中的主要问题

1.提问方式拘泥于传统，以教师提问为主。其提问方式却可以是不断变化的。特别是在现代教育的创新发展中，提问艺术也逐渐成为衡量教师教学艺术的重要方面。然而现在有不少小学数学教师仍然是课堂的主导者，提问过程一般是教师问、学生答，互动性较差，学生的主动性没有得到发挥，课堂积极性也不高，整体课堂氛围平淡沉闷。

2.提问内容拓展性不强，以知识记忆为主。小学数学课堂中的提问也是教师应掌握的一门艺术，不仅对问题的知识性有所要求，还要具有一定的艺术性，让学生在面对问题时不畏难，而是勇于探索和解决问题。但有不少数学教师在提问过程中往往多关注于一成不变的具体知识，将课本例题翻来覆去而不懂变通和延伸，从而忽视了学生思维能力的拓展。

三、小学数学课堂提问所应体现的原则

1.启发性。虽然小学阶段的学生年龄较小，但小学数学教师在课堂中提出的问题不能过于简单，而应该在基础知识之上进行适当拔高，以提高学生思考问题的有效性。但同时要注意不能过度提升难度，否则会让学生产生畏难情绪，不利于课堂问题回答积极性的提高。因此教师可以在结合课本例题的基础上，不断翻新，举一反三，激发学生思考内容的深度与广度。

2.合理性。教师在提问过程中要以课本知识为纲，以学生学习实际为参照，并结合现实生活中的数学现象来进行发问，确保提出的问题科学合理，这也是提问具有艺术性的前提。这对教师的备课工作提出了较高要求，只有深入掌握了课本教学知识，才能够在课堂提问中做到游刃有余，避免问题出现漏洞等，否则会影响课堂整体效率的维持。

3.层次性。学生学习数学的过程应该是由浅入深、由易到难，小学数学的教学也要顺应学生的学习规律。在提问之前，教师要做好充分准备，将大知识点、大问题一步步化为小知识点、小问题，引导学生通过回答和解决小问题来掌握更高层次的知识;而不是随意提问，忽视问题之间的难易逻辑，造成学生的思维困顿。

4.开放性。数学计算的答案一般是唯一的，但关于数学问题的思考却可以是千变万化的。小学阶段学生的思维过程虽不复杂，但他们思维活跃、好奇心重，想法多样。因此小学数学教师应该注重提问问题的开放性，在某些问题上不设置唯一答案，而是让大家畅所欲言，激发学生的思维能力和想象创造力。

四、培养小学数学教师课堂提问艺术的可行途径

（一）把握提问技巧，提问要留有悬念

提问的目的是想让学生作出恰当的回答，通过已有的知识经验来进行思考。但这个过程应该是步步深入，带领学生慢慢地深入问题情境。教师的提问其实并不重在学生是否回答得多么正确，具有艺术性的提问应该是让学生能够在提问过程中促进思考，而不是被动地接受知识、仅仅得到一个答案而已。在教學“比的认识”这部分内容时，学生对于比的符号“：”较为陌生，有时会与时刻符号相混淆，因此教师首先要给学生解释清楚比的意义，再来开展后续教学任务。为了能够让学生步步深入这一知识点，在基础讲解后，教师可以借助课本实例来提问：“甲杯中糖与水的质量比（单位：g）为10：30，乙杯中糖与水的质量比为50：150，那么两杯水哪一杯更甜呢？”教师先不进行答案公示或讲解，而让学生们对此展开讨论，可能有不少同学看到数字的大小差异，会觉得乙杯更甜一些。在讨论比较激烈的时候，教师可以继续提示：“乙杯中的糖确实比甲杯多，但是乙杯中的水也比甲杯多啊。”于是，学生们结合所学就会发现教师提问中的陷阱，继而正确理解比的含义和应用。教师通过提问来引发悬念，有助于让学生们主动参与课堂思考活动中，活跃了课堂氛围，同时也让学生受到了知识的启迪。

（二）关注学生反应，引发学生思考

小学数学教师应当重视数学课堂的开放性和活跃性，重视学生的课堂主体地位，在提问过程中，要始终观察学生的行为表现，根据学生的反应适时地调整提问策略。教师在每一次发问之前要预见学生对问题的反应状态，如果与预期不相符合，则要及时调整提问策略，适应学生的学习进度。在教学“圆柱和圆锥”这一章节时，教学目标是让同学们掌握两种立体图形的特性以及区别性，为了检验学生的学习成果，教师可以通过课件习题展示的方式让学生们回顾所学。课件可以利用多媒体资源实现多彩的图形演示，其趣味性帮助学生理解较为复杂的数学知识。教师在课件中通过展示一些生活、自然界常见的事物，進而提问学生：“你们能在图片上发现圆柱体和圆锥体吗？”同学们通过观察图片积极讨论，但由于距离屏幕有一定距离，不好标记，往往是数完了就忘记了，来回反复导致积极性下降。教师如若发现提问结果不合预期，则必须及时调整问题策略：“哪位同学愿意上台用电子笔画出来你发现的圆柱和圆锥呢？”通过问题的调整，适应了学生的学习习惯与进度，也锻炼了学生的实践能力，同时使得课程进展慢慢回归理想预期。

（三）立足课本内容，提升问题质量

小学阶段的学生年龄较小，数学问题与生活的关系又十分密切，在小学数学知识的设置上体现了整体性、系统性强，复杂性适中的特点。因此教师想要提高提问的质量，就必须在课本内容的基础上进行阐发和拓展，确保学生基础知识与拓展知识有效结合。在教学有关百分数的数学知识时，通过课本上的实例，学生大都已经理解和掌握了百分数的表示方法，比如百分之五写作5%、20%读作百分之二十等等，但对于百分数的具体应用却不能得心应手，这源于学生对数学问题的认识比较单层化。因此教师不仅要关注课本例题知识，还要适当拓展，让学生能够从生活中学习数学，更要从生活实际里升华数学规律，让学生把握好数学学习的多层性。在课堂提问上，教师要为所教内容“换个环境”：“你在生活中见过哪些百分数？”课本上的例题虽然模拟了数学情境，但却是一种理想的问题设计，与学生亲身经历有所差距。通过让学生回想生活实际，他们的联想思维、发散思考能力也得到了强化，有助于学生数学核心素养的内生与发展。

综上所述，课堂提问作为一种较为传统的课堂教学方式，对于今天的小学数学教学仍有诸多启示意义。小学数学教师应该在深挖课本资源的基础上，发展提问教学的能力，通过提问来引入、连贯教学过程，增进教师与学生的互动关系，从而提高课堂教学效率。同时，还要重视提问的广度与深度，通过艺术的提问来拓展学生的理性思维，进一步培育学生习惯性思考的数学能力。

参考文献：

[1]陈兵泽.小学数学教师课堂提问有效性分析[J].读与写，2018（32）.

[2]孙秋焕.如何在小学数学教学中培养学生的探究能力[J].学周刊，2016（30）.

[3]王振俊.让数学课堂焕发出生命的活力——谈小学数学课堂教学有效性的策略[J].新课程学习（学术教育），2010（7）.

[责任编辑 谷会巧]

作者简介：陈美榕（1977.10— ），女，广东龙门人，小学数学一级，研究方向：小学数学教学。