叶丽莎

一、高中英语说明文阅读语篇分析模式的研究背景

在传统的高中英语说明文阅读教学中，特别是高三的说明文阅读讲评课中，教师通常会先大致概括全文意思，然后针对学生做错的题解释题目和选项意思，最后指出答案在文中的对应位置。在这样的教学模式下，学生往往只能掌握部分细节题的做法，难以掌握推理题、主旨题等做法。这种教学方法不利于培养学生的语篇分析能力和思维品质，显然不符合英语学科核心素养的培养要求。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》把思维品质列入英语学科核心素养（教育部 2018）。思维品质指人的思维个性特征，反映其在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。在英语学习和实践中体现在以下几个方面：能观察语言与文化现象，分析和比较其中的异同，归纳语言及语篇的特点，辨识语言表达的形式和语篇结构的功能，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图，能够运用观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式（梅德明、王蔷 2018）。因此，在高中英语阅读教学中，教师应引导学生用语篇分析法把握文章脉络，梳理段落间、句子间的逻辑关系，形成图式结构，使其真正理解文章的意思，特别是抽象性和概括性都较高的说明文，从而提高其高阶思维。

高中英语说明文阅读应从只抓取细节信息转向语篇分析，在教学中让学生关注语篇的题材、体裁、主旨、脉络、题眼、词句，及段落、句子之间的逻辑关系（谢忠平 2017）。……