在电磁感应的教学中，通过提供多种多样的实验器材，为同学们搭建了一个充分展示个人才华和创新能力的平台，这让我发现了孩子们身上蕴藏的巨大潜能。

在以往的教学中，我们只是利用如图1所示的实验方法演示切割磁感线运动产生感应电流的原理，而这次通过开放式教学，同学们又探索出了许多其他的实验方案。

例如：如图2左图所示，在螺线管中插入条形磁铁，能明显地看到灵敏电流计指针的偏转；对比右图，条形磁铁在螺线管外部做相同的运动，灵敏电流计的指针几乎没有发生偏转。甚至有的同学还发现，调换条形磁铁的N、S极，指针偏转方向改变。

还有的同学，先用如图3左图所示的一个蹄形磁铁做实验，然后再用右图所示的两个蹄形磁铁做实验。将两个蹄形磁铁的N极都向上，他发现灵敏电流计偏转的角度变大了；将两个蹄形磁铁的S极都向上，线圈仍按原来的方向运动，灵敏电流计指针偏转的方向改变了。

还有的同学如图4左图所示，将两个蹄形磁铁的N极都向上，左右移动线圈，发现灵敏电流计的指针偏转很大。而如右图所示，将一个蹄形磁铁的磁极对调，同样左右移动线圈，灵敏电流计的指针几乎不动。

这是为什么呢？同学们经过讨论发现，左图N极都在上方，而S极都在下方，磁感线都是向下的——彼此加强，所以线圈同时切割的磁感线较多，产生的电流较大。而右图磁感线方向相反，磁场较弱，所以产生的电流较小。

这在以往的演示实验教学过程中是从来没有遇到过的！

如图5所示，也有些同学用线圈和条形磁铁做实验，可以让条形磁铁单独运动，也可以让线圈单独按同一方向运动，结果灵敏电流计指针偏转方向相反。有的同学还发现：线圈和条形磁铁做相对运动时，灵敏电流计指针的偏转角度最大。

同学们热情高涨，他们在探究产生感应电流的条件的同时，也探究出了影响感应电流大小以及方向的因素。有的小组居然还发现了下面的问题，他们的实验是这样的：如图6左图所示，左右移动线圈，发现电流表的指针偏转较大；然后再按右图同样左右移动线圈，发现电流表的指针几乎不动。这又是为什么呢？

图1

图2

在我的引导下，同学们发现：左图中线圈的上下两个边，虽然运动方向相同，但是所在位置的磁感线方向并不相同，下方的磁感线方向向下，而上方的磁感线方向向上，所以在上下两个边中，产生的电流方向是不同的。由于产生的电流有助于流动，所以对外电路能够产生电流。

而右图中，因为左右两个边切割磁感线运动的方向相同，而磁感线的方向也相同，所以在左右两个边中产生的电流方向是一致的。由于产生的电流不利于流动，所以对外几乎不产生电流。

到现在为止，同学们对产生感应电流的条件已经研究得很透彻了，但还是有同学有疑问：为什么闭合电路的一部分导体在磁场中静止时不能产生电流呢？经过讨论，同学们意识到：自然界中的能量是守恒的，也就是说，能量既不可能无缘无故产生，也不可能无缘无故消失，它只能从一种形式转化为另一种形式，或者从一个物体转移到其他物体。如果导体不运动，它就没有能量转化为电能。

此外，如图7所示，通过磁感线模型，孩子们非常直观地看到了线圈在转动过程中，有哪些边在切割磁感线，切割速度怎样，切割方向又怎样，从而很容易解决发电机的问题。

图3

图4

图5

图6

图7

教学效果评价：本节课我努力做到：学生探究性学习、教师问题式教学、师生合作化课堂。以兴趣为起点、以知识为主线、以实验为基础、以科学探究为灵魂、以培养能力为抓手，渗透物理思想和科学方法，激发学生的学习兴趣和学习热情。重生活、重过程、重实验、重探究、重方法、重应用、重交流、重合作，让学生体验、感受、参与知识的发生与发展的过程。在课堂中，创设情境，给学生一定的发展空间，让学生在探究中学习，激发学生的学习兴趣，点燃学生思维的火花，通过“体验——思辨——表达”进而做到“思维可视化”。在教学中，关注学生思维的发展，沿着学生思维的递进展开，使不同程度的学生都得到了良好的发展。教学中通过提供多种多样的实验器材，使课堂自始至终贯穿一种多向探索、勇于创新的积极氛围，着眼于学生创新意识和创新能力的培养。