刘伟平

(武汉市黄陂区职业技术学校 湖北 武汉：432200)

职业教育是教育的一个类型，包括初等教育、中等教育与高等教育三个层次。以服务为宗旨，以就业为导向，是全面推进职业学校学前教育专业教育教学改革的发展方向。制定职业院校学前教育专业学生评价策略，是深化学前教育专业教育教学改革的核心，从而形成“本体回归、园校共育、园校互动、中高衔接”的教学模式，以提升学生专业广度、文化深度和内涵高度，将来能够胜任未来幼儿园工作。聚焦核心素养、实施多元评价，能够促进学生全面成长。为此，本文以中等职业教育的学前教育专业为例进行了一些探索。

1 聚焦核心素养与能力，制定学业标准

根据中职学前教育专业人才培养方案(课程标准)和教学实施性计划[1]，学生的核心素养包括思想品德、职业道德水平、文化基础能力、专业理论和技能水平，即能够胜任未来从事学前教育专业教师的综合能力。根据教育部、省教育厅对中职学前教育专业课程标准的要求和教育部2012年颁布的《幼儿园教师专业标准》，结合学校教学工作的实际及学生基本情况来制定学业标准，如图1。我们的教学工作评价策略就是要围绕这一标准聚焦，采取多元评价的策略，促进学生多维度多层次发展。从研究过程来讲，要开展入校前学生基线水平调研，从品德素养、专业理论、专业技能三个纬度形成中职学前教育专业学生入校前基本情况调研报告，从而全方面了解中职学前教育专业学生入校前的基本水平，为我们后期制定教学评价策略提供了基础和前提条件。

图1 学生评价——过程水平提升结构图

2 发挥成长档案效能，自主评价促发展

为搞好中职学前教育专业学生的评价工作，开发了一系列评价工具。主要有：①成长档案；②入校基线水平调查问卷；③文化及思品测试卷；④专业理论测试卷；⑤专业技能(声乐、键盘、舞蹈、绘画、幼儿园活动设计、讲故事等)测试卷；⑥小组互评问卷；⑦教师对学生思品评价表；⑧学生幼儿园见习、实习记载本。建立学生成长档案是助推学生健康成长的一个主要措施，也是多元评价策略的核心[2]。因为教育的关键是来自于学生的自主努力，只有学生真正成为学习的主人，才能获得真正的成功。

成长档案主要由个人简历、职业规划、专业发展、专业实践、个人风采等几个部分组成。其中个人简历包括姓名、照片、曾任职务、个性特长、兴趣爱好、个人专业理想等，学生可以自己独立设置模版和色彩，体现自己的独特个性和风采。运用成长档案就是要通过科学的激励机制来评价学生，创造条件激发学生学习潜能，让学生通过参加一系列的活动，运用自我评价，小组评价，活动评价、展示评价等多种方式，促进学生围绕学业质量标准去实现自身的目标，让学生在实现自己的人生目标中自我约束、自主努力、自主成长。其评价策略可见图2。

图2 多元评价模式图

3 以教师为主导，教学评价促能力提升

课堂教学是中职学前教育专业学生学习的主阵地，是学生思想品德、专业理论专业技能形成的重要条件。根据学前教育专业学生学业质量标准，我们把学生的学业成绩分为三个关键领域，即思想品德素质、专业理论水平和专业技能水平。要让学生通过评价策略得到能力提升，除了学生自身不懈努力外，教师的教学和评价是非常重要的。要充分发挥教师的主导作用，精心组织教学，为学生成长营造充满生机的学习环境。一是为促进学生思品素质的形成，要精心组织思想政治、职业道德、法律法规、师德规范和木兰文化“忠、孝、勇、节”传统文化的教学，策划“师德大讨论、职业道德知识竞赛、法制纪律报告会”等一系列活动来培养的思想道德和政治理论水平。二是要加强专业理论课程的学习，通过精心设计课堂教学内容和幼儿园教学案例，用鲜活的事例让学生掌握教育教学理论，提升专业理论水平。三是要根据专业技能要求内容多的特点，结合学生个性特点，有针对性地组织专业技能教学，扬长避短，突出特长。专业技能主要包括声乐、键盘、舞蹈、美术、讲故事、幼儿园活动设计等六个学科，根据学业质量标准，每一个学生必须在这六个学科的专业技能达到相应的要求，而事实上这是很难做到的，总有那么一些学生在某个专业技能上存在这样或者那样的不足。我们的评价策略就是要通过评价方案来调整，对于一部分有专业特长，而其他方面有所欠缺的学生，可以通过评价机制让这一部分学生的优势得以放大，而不足的学科得努力去弥补，见图3。

图3 学生评价“三维度”结构图

4 基于团队合作，活动评价促个性发展

每一名学生都生活在以班级为单位的大家庭，每一名学生都有自己的个性特长，如何通过班集体的活动，让每一名学生得到锻炼，让评价策略深入班级，深入课余活动，是多元评价的重要组成部分。一是要精心组织班级活动。让每一名学生参与进来，成为班级活动主人。所有的活动从方案的制定，到过程的组织安排，活动中各个角色的安排都由学生自己来完成，学生们通过合作交流、参与活动得到锻炼，个性特长得到了强化。班主任及时组织评价，评选在班级活动中表现突出学生或者班级活动积极分子，则更加激发了学生的上进心和表现力。二是要有计划安排第二课堂活动,让学生们的课余生活丰富起来，活跃起来。我们在学前教育专业中安排的第二课堂活动社团主要有书画社、舞蹈社、木兰文学社、校园合唱团等，社团由专业教师主导和指导，由学生根据自己的兴趣参与，社长、秘书长都由学生担任，很多学生都积极参加不同方向的兴趣小组活动，全方位锻炼自己的技能，展现自己的风采，通过评选第二课堂积极分子，定期开展第二课堂活动展示，让学生们的专业技能、个性特长、团队合作、组织能力得到全方位的锻炼。三是有针对性地组织学生参加各类技能竞赛，通过竞赛培养学生的竞争意识、团队合作精神，锤炼过硬的专业技能水平，而在大赛中获得各种奖项，就是对学生最好的评价，是学生能力的综合体现。

5 以园校评价提高实践效能

根据中职学前教育专业人才培养方案和学生学业质量标准，学生在校期间的实践教学必须通过校企合作，让学生利用在幼儿园见习、实习过程中提高自己的实践教学能力，为成为合格的幼儿园教师奠定坚实的基础。学生通过幼儿园的见习、实习可以将自己学到的专业技能应用到所带班级的实践环节中，经过一段时间课堂教学的磨合会对自己所学的知识与技能加以强化，而园长和教师的指导与评价则会及时反馈到学生的教学中，再经过总结和反思来进一步提高技能和综合能力，在此过程中幼儿园园长和带班教师的指导尤为重要，这种指导评价可以是随机的也可以是专题的，它都能极大地提高学生的专业技能和教学能力。学校根据学业质量目标给每一名学生设计了实习手册，对学生在见习、实习过程中的每一个阶段提出了相应的要求和标准，幼儿园园长和指导教师可以根据这些要求和标准分阶段对学生提出评价意见，对学生在幼儿园的见习和实习能力和水平进行综合考评。其中园长考评的重点集中在学生的品德素质、专业技能等综合表现能力上，而指导教师则侧重于学生能力的每一个方面，如班级管理能力、幼儿心理辅导、专业技能水平等，这样通过多维度的评价，能够让学生找到自己的不足和努力的方向，就能极大的促进学生全面成长。