黄怡筠

课堂教学作为实施素质教育、推进创新进程的主渠道、主阵地，应充分发挥学生的主体作用，把学习的自由还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让他们在课堂上自主“动”起来，真正成为学习的主人。下面就笔者在低年级语文教学中的尝试总结如下：

一、教师引导学生积极参与，让学生处于激情状态

教师要引导学生的学习兴趣，激发他们的学习动机和学习热情，让他们“心动”起来。如果教学内容新颖有趣，学生的注意力会更集中，兴趣盎然，这样，知识学得快，掌握得也扎实。

以一年级为例，学生刚从幼儿园升人小学不久，在短时间内就要从以游戏活动为主的生活转变为以学习知识为主的生活，学生都有适应的阶段。而课程教学中汉语拼音的学习，又是一件容易让人感觉枯燥、单调的事。这就要求教师必须根据学生的年龄特点及身心发展特征，充分挖掘教材因素，自制色彩鲜艳、易操作的图片、卡片等教具，自编儿歌、故事，配上节奏轻快、活泼的音乐来吸引学生，让他们在课堂上动动眼、动动口、动动手、动动脚，唱一唱、说一说、做一做、跳一跳，仿佛仍置身于游戏活动中，激发他们的学习兴趣。再辅助以口头夸奖、掌声鼓励、送小红花、当“小老师”等激励手段，强化学生的学习动机，激起他们强烈的学习积极性和主动性。这样汉语拼音字母、音节的学习便不再是一座难爬的“山”，而变成了学生心中具有神奇色彩的“童话城堡”，使他们个个愿意学、学得快、学得扎实。

二、教师引导学生主动探索，让学生在探索中求知

笔者认为，低年级语文课堂中应注重对学生学习方法的指导和良好学习习惯的培养。低年级学生新鲜感强、好奇心重，常常爱问“是什么”“为什么”之类的问题。所以每学一篇新课文，笔者都会引导学生用五步读书方法来自学课文，即（1）读（借助拼音把课文读正确、读流利），（2）划（划出生词，划出难读的句子），（3）记（记一记生字的音、形），（4）想（想想字词的意思，想想课文讲了些什么），（5）问（问一问我读懂了什么？还有哪些地方读不懂？做上记号）。经过一段时间的引导训练，即使是一年级的小学生也学会了自己学习课文。这样一来，教师可以将精力集中在难点和重点上。有时可以以读代讲，有时可请“小先生”讲，有的问题让学生在小组讨论交流中去解决，有的问题让学生在自我操作、表演中找答案。渐渐地，学生们在课堂中变得敢于发表自己的见解、敢于争论，胆子大起来了，嘴巴也会说了，积极性也被调动起来了，个性得到了充分展示。更可喜的是，一部分学生还学会从课前预习中汲取课外知识，为课堂上能充分表现自己作准备。

三、教师启发学生发现规律，让学生在发现中提高

教师应努力创设适宜的课堂气氛，注意教材的特点和学生自主探索中遇到的问题，启发、引导学生发现规律，勇于创新，勤于“动脑”。

有發现才会有思考，有思考就会有提高，有提高就会有创造。教师如果仔细揣摩教材就会发现低年级语文教材中蕴藏着许多可引导学生发现的因素：如识字中的看图读韵文识字，将表示同类事物的词集中一起，连起来读，押韵上口，便于诵记。看图会意识字通过图画来揭示汉字的造字规律。字族文识字先显示同族的字，再将这些同族的字编人一段话，作为识字的语言环境。这三种安排虽然形式有所不同，但都是为了引起学生的学习兴趣，渗透汉字的造字规律。教师如加强引导，让学生发现这些规律并触类旁通，可大大降低识字难度，还能帮助学生认识许多相关汉字，并灵活、正确地运用于听说读写活动中。

最后，教师要注意开发学生创新的潜能，让学生的创新能力得以提高。低年级语文课本中多为优秀的童话故事、神话传说、名人事迹以及优美的儿歌、童谣、小散文诗等，都非常适合低年级儿童诵读，表演，再现情境，展开想象。因此，在课堂中，教师应精心组织，给学生以积极参与演示、表演、合作活动、大胆想象等多种机会，让他们多角度地展示自我，点燃创新的火花，在创新中学会分析，学会审视，学会思维，从中获得成功的情感体验，享受创新的乐趣，从而学会自主探索、求知，为今后的学习、生活打下坚实的基础。