陈文英 孙琳琳 杨琼

《3—6岁幼儿学习与发展指南》明确指出：“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”游戏是一种“重过程，轻结果”的活动。在区角游戏中，教师应尝试最大限度地实现幼儿的自由选择、自主交往和操作，满足幼儿的兴趣和需求，促进其个性化学习和发展，践行“以幼儿为本”的教育理念。山东省寿光世纪教育集团东城幼儿园从五个区角游戏区域进行幼儿自主游戏活动的探索与研究。

一、自主扮演之角色游戏

角色游戏是通过幼儿的想象构思情节的一种装扮活动。在同样的角色游戏背景下，幼儿们更容易互相理解，产生同理心，发展社会交往能力，增强社会责任感。幼儿园的娃娃家、小医院、餐厅、超市、发型屋等角色游戏区深受幼儿们的喜爱，相应的游戏均由幼儿发起，规则也由幼儿在游戏过程中达成共识后自然习得。

1.角色构置留白。在每个角色区投放材料时要给幼儿留白，为幼儿的“替代”行为开辟天地，陪伴幼儿从“形象思维游戏”过渡到“表征思维游戏”。如在“蛋糕房”中，可为幼儿提供“蛋糕成品”及制作“蛋糕”的各种工具材料，让幼儿自由、自主地选择与创造。

2.角色分配自主。幼儿们进入区域后，根据自己的意愿佩戴相应的角色标志牌。有的区域实现了“小组长制”，有的按照特长分，有的按照性别分，有的是轮流交换扮演，如“今天你来做店长，明天我来做顾客”。幼儿们在讨论中达成共识，在共识中合作游戏。

3.角色扮演自由。每个角色的扮演都带有创造性和自由性，幼儿有绝对的自主权。允许幼儿走在教师前面，教师做幼儿游戏的忠实追随者。

二、自由创造之建构游戏

幼儿园不断丰富建构游戏的内容，运用平铺、延长、接插、垒高、对称、围合、盖顶等方法，提升幼儿的动手操作能力，培养幼儿的发散思维，让幼儿体会与小伙伴一起建构的愉悦感、成就感。

1.创设情景，唤醒建构意识。幼儿园创设了建构室，营造适宜的环境，以激发幼儿建构的热情。让幼儿自主选择喜欢的建构材料，可以独自搭积木，也可和小伙伴一起搭积木。教师要及时发现幼儿的兴趣点，引导幼儿进行观察、操作，唤醒幼儿的建构意识。

2.自制图纸，体验建构过程。根据幼儿已有的生活经验，师幼交流探讨地方特色建筑、幼儿的搭建愿望以及如何搭建。每4～6个幼儿为一个小组，自主绘制图纸，根据图纸进行分工，如有的负责运输搭建材料，有的负责建筑主体结构等。幼儿在搭建中体验合作的快乐，获得智慧与成长。

3.关注兴趣，寻求个别差异。在幼儿建构时，教师及时介入、观察、指导。教师发现：有的男孩子会在建构过程中占主导地位，给其他幼儿分配工作任务;有的女孩子比较细心，喜欢在搭建时装饰花边，做点缀;还有的孩子常处于观望状态，主观意识不强。幼儿表现出的个别差异，为教师的个别化教育提供了基础。

4.自我评价，分享智慧成果。分组建构游戏结束后，让幼儿们相互观摩、品赏建构成果，并让各组代表说说本组的作品。由此，幼儿在建构中选择、合作、欣赏、交流，分享了智慧成果。

三、自主阅读之趣味阅读

幼儿园根据大、中、小班幼儿的年龄特点设置了“公共绘本阅读馆”，提供了高品质的绘本，合理利用空間实现了“自主阅读—师生共读—亲子阅读”一体化的阅读模式，充分发挥了幼儿在“读、说、画”中的自主权。

1.自主阅读。按照绘本特点分出“自然风光”“动物王国”“爱的表达”等主题区域。幼儿可以根据自己的兴趣爱好，自主到各主题区域中选取自己钟爱的绘本，在自主阅读区以自己喜爱的方式阅读（如自己读，和好朋友一起读;坐沙发上读，坐地垫上读等）。所有的阅读行为都建立在幼儿自主、自愿的基础上。

2.师幼共读。在师幼共读区，根据幼儿的兴趣，针对有共同兴趣的小组选择的绘本进行师幼导读和探究，通过“读图—读故事—讲述自己身边的事”，培养并发展幼儿的语言表述能力和阅读习惯。

3.亲子共读。幼儿园每周为家长提供一次入园和孩子共读（半个小时）的机会，用家长的阅读“行为”影响孩子的阅读“行为”。幼儿还可以到借阅区自由选择一本绘本回家进行亲子共读。

4.自制绘本。为了满足幼儿的创意表达需求，幼儿园提供自制绘本区，让幼儿在“说说—画画”中创意表达对个人的阅读理解。

四、自主表现之表演游戏

表演区是幼儿自主进行故事表演和歌舞表演的游戏场所，有利于培养幼儿的审美能力和艺术素养。

1.自主创设环境。环境的创设来自于幼儿的构想。教师预先和幼儿商议如何设置表演区，然后根据幼儿的提议（如需要话筒和漂亮的舞台），从半成品材料中选取适宜的制作材料;之后，师幼一起讨论颜色搭配、物品造型等，依照幼儿的构想，师幼合作设置具有情景性的表演区。

2.自主选择材料。表演区材料的供给要充足，形式要多样，让每个幼儿任意选取自己喜欢的演出材料。依据幼儿游戏活动的需求提供适宜的材料，促进幼儿发挥潜能，声情并茂地表演。如表演音乐《青蛙找家》时，中班幼儿戴上头饰，做好角色分工，入情入境地表演。

3.自主选定节目。以前都是由教师制定节目单，幼儿被动表演。现在的节目单由幼儿们商讨确定，节目单后有很多空白以便幼儿再添加。幼儿可以用画画的方式展示节目单，可以根据兴趣变换节目单的内容。

五、自由探索之益智游戏

益智区是幼儿通过手脑并用操作材料（棋牌类、拼图类）进行逻辑思维活动的游戏场所。益智区的游戏属于规则游戏，幼儿要在规则的基础上自主建构经验。如下棋的规则由幼儿自己制定：不能悔棋，观棋不语，“友谊第一，比赛第二”等。在规则中调动幼儿的好奇心和探索热情。

总之，区角自主游戏活动为幼儿提供了直接感知、实际操作和亲身体验的机会，让幼儿的个性特长得到发展，真正还给幼儿一个快乐童年。

（责任编辑   张慧籽）