何映

随着基础教育改革的逐步推进和《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称课标）的发布，整本书阅读已经成为语文课程的有机组成部分。但目前仍有很多学生还停留在碎片化阅读的层次。这就需要在调动学生阅读兴趣的同时，教会他们一些有效的阅读方法，把课上阅读和课下阅读有机结合起来。在此，以沈从文的《边城》为例，对整本书的阅读指导谈一点体会，希望能帮助学生走近经典。

一、阅读目标的设置

伏尔泰曾说：“当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个朋友;当我们再一次读这本书的时候，仿佛又和老朋友重逢。”这番话告诉人们：不仅要读整本书，而且还要进行多次的深层阅读。可是，有些书学生连一遍都不想读，多次深层阅读更无从提起。教师应如何指导学生阅读呢？课标指出，要“根据不同的阅读目的，综合运用多种方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓”。

由此看来，让学生带着目标去阅读，指向性会更明确，也更适合学生。但是，如果目标设置难度较小，就不能满足基础扎实的学生进行深度阅读的需求;而如果目标设置难度太大，就会使基础较差的学生产生畏难情绪。可见，只有制订与学生阅读基础相一致的目标，才能提升学生的阅读积极性。因此，教师应根据作品不同的体裁和学生不同的阅读能力而设置不同的目标，最好是以阶梯式的形式呈现。对阅读能力还不高的学生，可让他们从基础阅读入手，初步了解作品情节与人物的关系;对有一定阅读基础并有较强阅读兴趣的学生，可让其从比较阅读、思辨阅读和表达入手。……