章桂芳 王斌

长期以来，儿童对阅读存在兴趣淡、方法少、表达难的问题，不利于学习效率的提高。如何才能让儿童学会阅读并爱上阅读呢？浙江省杭州市学军小学和浙江省杭州市余杭区育海外国语学校同时推行了进阶式深阅读学习范式，取得了良好成效。

一、“三轨三型”进阶式深阅读学习范式的框架

所谓“三轨三型”，是基于学校的办学理念而研究出的一种进阶式阅读范式。 “三轨”指三种课型实施的途径，即通过低、中、高不同年段，诗歌、故事、剧本不同文体，学校、教师、学生不同维度，多轨道进行有系列的阅读和表达。“三型”指三种阅读课型，即基础学习型、广域学习型和项目学习型。

如图1所示，对小学低年段儿童诗歌中的“美读成诵”“主题欣赏”“采风运动”、中年段儿童故事中的“互文比照”“重组建构”“综合实践”、高年段儿童剧本中的“品悟鉴赏”“多維创写”“互动展演”进行探究，针对三个年段的学生采取三种不同的课型和阅读策略，通过多元、多维的评价，挖掘学生的阅读潜能，提升学生的阅读能力。在具体实施过程中，学校采取了以下一些措施。

一是广开视野，打破壁垒，拓展阅读范围。学校尝试打通课内外阅读通道，让学生从教科书中走出来，开展广泛阅读。

二是专项提升，挖掘深度，寻找阅读潜能点。选择适合学生的阅读策略，构建阅读文本的潜在结构，让学生深入读、细致读，从中发现自己的潜能点，朝着更专业的方向探索。

三是技术支撑，搭建展台，呈现阅读生命力。给学生搭建充分展现自我的舞台，让他们在多维立体的读书交流、展示与表演等活动中建立阅读自信，提升阅读品味，呈现阅读生命力。

二、“三轨三型”进阶式深阅读学习范式

的层级设计

一是“课堂”由内向外，拓宽阅读渠道。从基础阅读到广域阅读再到项目阅读，不断扩展学生的阅读空间和阅读渠道，不仅让学生爱上阅读，还为学生开启了智慧阅读之旅。

二是“课本”由薄变厚，激发阅读潜能。以课标为基点，根据不同年段学生的特点，构建适合不同年段学生阅读的课程体系，引导学生从一篇到一本，从一本到一套，从一套到一系列……以深度阅读激活学生的阅读思维，激发学生的阅读潜能。

三是“课程”由低到高，形成阅读范式。学校基于课内阅读，又以课外链接拓展学生的阅读视野，让学生逐步走向深入阅读。同时，关注阅读能力培养的循序渐进，关注读写的扶放结合，逐渐形成了具有本校特色的阅读范式。

三、“三轨三型”进阶式深阅读学习范式的实施

通过低、中、高不同年段，基于基础性、广域性、项目性三个维度，学校针对进阶式阅读开发了九种课型。

1.儿童诗歌进阶式之基础性阅读

（1）美读成诵·基础学习型

该课型以读为主，具有趣味性、重积累、易模仿的特征，其操作方略包括以下步骤。首先，指导朗读，读出音韵。引导学生把握好朗读的音调和语速，找到诗歌内在的韵律，在朗读中体会诗歌优美的意境。其次，品读词句，悟其规律。以点带面，帮助学生抓住关键词句进行品读，让学生从中体会诗歌的语言特色，感悟其规律。最后，模仿创作，抒发童趣。让学生亲历语言的实践训练，激发学生的思维与想象，进而鼓励学生模仿或有创意地改编儿童诗。

（2）主题欣赏·广域学习型

该课型具有广域性、主题化、重积累的特征，其操作方略包括以下步骤。首先，抓住特点，赏析诗文。教师从文本的表现手法、表达方法和修辞方法等方面，引导学生欣赏诗文。其次，展开联想，品味意境。运用联想和想象，让学生走进童稚而优美的诗歌意境，使学生体会诗歌的精神力量。最后，自主欣赏，交流心得。通过“诗歌的节奏”“意境的感悟”“情感的表达”等交流活动，促进学生更好地欣赏诗歌。

（3）采风运动·项目学习型

该课型具有实践性、综合性、重运用的特征，其操作方略包括以下步骤。首先，激活积累，构建全新世界。借助儿童诗，以恰当的方法或形式激活学生的生活积累，把学生带入一个全新的世界。其次，善于捕捉，灵动创作。儿童善于捕捉稍纵即逝的场景，为此，可引导他们将看到的奇妙事物拍摄下来，再用灵动的形式描绘出来。最后，丰富体验，放飞想象。借助各种平台，为学生创造条件，让他们能够通过玩一玩、听一听等多种体验方式放飞想象。

2.儿童故事进阶式之思考性阅读

（1）互文比照·基础学习型

该课型具有比较性、整合性、语用性的特征，其操作方略包括以下步骤。首先，同文类比——同中求异。学习课文时对比原文，引导学生发现原文在情节设置和语言表达上的不同。这种比较式阅读能开阔学生的阅读视角，使学生养成和原文对照阅读的习惯。其次，异文对比——异中求同。立足整体精心设计问题，借助求同思维互文印证，通过对比读出不同文章的共同点。最后，内外融通——寻同求异。通过关联文章的引入，引出整本书的阅读。关联文章在主旨和写法上与原文近似，对语言的积累和课文内涵的把握起到了积极作用。

（2）重组建构·广域学习型

该课型具有类比性、同一性、重推广的特征，其操作方略包括以下步骤。首先，立足相同主题重组建构。由课内文章确定议题，衍生出一系列的文章，重组成同一议题展开讨论和教学。其次，立足相同体裁重组建构。对于同一体裁的文章，可通过对比阅读和寻找相同点，让学生进行组合学习，并将学习内容与学习方法进行有机整合。最后，立足同一作家重组建构。从同一作家的不同作品中，能找到作家在表达特点、写作风格、情感倾向方面的共同点。通过一系列文章的阅读，引导学生思考哪些文章情节运用了相同的写法。

（3）综合实践·项目学习型

该课型具有实践性、操作性、独立性的特征，其操作方略包括以下步骤。首先，抓住典型，选好点。通过“求同”与“比异”，寻找文本的“点”（主旨），据此体会文本的写法，为后续学习做好铺垫。其次，寻找素材，铺好面。让学生把文本置于原著中去理解和研究，使他们全面、系统地体悟作品的思想内容和艺术特点，从而了解人物的命运，理解作品的内涵。最后，点面结合，有创意。从听故事、说故事、演故事、编故事四个方面出发，点面结合，为学生创设一系列阅读活动，并以活动为载体，增加学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。

3.儿童剧本进阶式之提升性阅读

（1）品悟鉴赏·基础学习型

该课型具有形象性、趣味性、情感性的特征，其操作方略包括以下步骤。首先，文本剧本，对比读。把课文和剧本对比起来读，以便更好地体会到剧本人物的个性。其次，聚焦台词，多样读。聚焦台词，通过让学生分角色读、边演边读等多種方式，激发学生阅读剧本的热情。最后，舞台表演，欣赏读。在课本剧的演绎过程中，教师要引导学生边看边想，对剧本中的细节进行剖析。这样的赏读，能促进学生本性的释放，能挖掘其语言天赋，燃起他们思维的火花。

（2）多维创写·广域学习型

该课型具有童趣、故事性和重体验的特征，其操作方略包括以下步骤。首先，甄选“文本”，乐于改编。引导学生在不背离原作主题思想的前提下进行二次创作，使人物形象更加丰满，故事情节更加引人入胜。其次，捕捉“素材”，创意编写。让学生留心生活点滴，用童眼看世界，用童笔写生活，以孩童的视角去观察社会，用自身经历去诉说温情故事。最后，转变“角色”，自我评价。尝试用图文结合的方式创编文本，也可用无字连环画、图文表格式剧本等形式，鼓励学生对剧本进行个性化评价。

（3）互动展演·项目学习型

该课型具有舞台性、多元性和重表现的特征，其操作方略包括以下步骤。一是演互评，乐在其中。学生之间的互相交流与评价，更易于被学生理解和接受。学生之间畅所欲言，既能营造良好的学习氛围，又能激发学生浓厚的学习兴趣。二是舞台展演，增添兴趣。鼓励学生用丰富的艺术形式再现自己创编的剧本，在进行舞台展演的过程中，既增强了学生的兴趣，又提高了学生的自信和多种能力。

四、成果创新

一是阅读“磁场”：阅读范式的创新。“三轨三型”进阶式阅读对阅读进行了分层、分类，并依次推进。任何层次的学生都能找到适合自己的阅读起点，任何时候都能找到自己的阅读发展点，满足了不同学生的阅读需求，充分挖掘了学生的阅读潜能。

二是阅读“磁性”：阅读路径的创新。从儿童诗歌的基础性阅读入手，到儿童故事的思考性阅读，再到儿童剧本的提升性阅读，这样的“三轨”路径根据学生的不同年段、不同阅读层次确立了不同的阅读侧重点和阅读目标，是一种有效的创新。

三是阅读“磁力”：阅读课型的创新。基于低、中、高不同年段，从基础性、广域性、项目性三个维度出发，共开发出九种不同的课型。课程由浅入深，循序渐进，始终保持着趣味性，使学生的阅读能力得到不断提升。

（责任编辑   郭向和）