何灵玲 陈宇

童话是一种以儿童为主要阅读对象的文学体裁，它以幻想为核心，以拟人、夸张、变形等为主要艺术表现手段，故事内容浅显易懂，是儿童最喜欢的阅读文体之一，也是最契合儿童心理与思维方式的一类儿童文学文种[1]。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的“学段目标与内容”部分，突出强调了小学阶段童话阅读的重要性。基于重庆市渝中区金马小学校的“童话教育”实践活动，笔者在创设童话教学环境、提升童话阅读教学、组织童话实践活动等三个方面对小学低段童话教学进行了探索。

一、创设真实的童话教学环境，

提升学生童话情境体验

根据皮亚杰的认知发展理论，小学生的思维发展正处于具体运算阶段，思维具有直观性和具体性的特点。童话充满天马行空的想象，能够满足学生的好奇心，但是童话之中的幻想往往以拟人、夸张、象征、神化等手法表现，往往会给学生的深入理解造成困难。这就要求教师在童话教学中提供更多的实物参考，为学生的幻想世界搭建一个起跳的平台。而学校要为学生创设真实或拟真的童话教学环境，提升学生的童话体验，使童话对于学生而言不仅仅是想象，更是触手可及的生活。

基于此，笔者所在学校和班级进行了童话文化建设。在学校层面，开展了“童话润泽心灵，阅读启迪人生”系列活动，为学生营造了童话般的校园、城堡似的大门、梦幻般的廊道文化。在班级层面，师生创建了童话主题教室，如“林中小屋”“诺亚方舟”等。……