刘玉松 林秀瑜

摘要：本文从微课制作的方式出发将微课划分为录屏式微课、拍摄式微课和混合式微课三种，并以某高校专业课程28名学生为对象，将样本分为三组，将同一知识点制作为三个不同类型的微课供三个小组分别学习。研究发现，拍摄式微课和混合式微课在以动作技能为主的知识点中，在学习效果方面具有较为明显的优势，但在以智慧技能为主的知识点中，三种类型的微课在学习效果方面无显著性差异。

关键词：微课;制作方式;学习效果

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2019）09-0093-04

● 问题提出

目前，微课已成为我国教育信息化研究最热门的话题之一。可以说，自中国微课大赛和全国首届微课大赛成功举办后，国内教育界掀起了微课建设的热潮，使得微课在基础教育、职业教育和高等教育领域产生了广泛而深刻的影响，促进了教育教学模式的创新。国内外相关专家在这方面做了大量的研究，取得了很多成果。然而，就实践层面而言，当前制作微课的方法有很多种——摄像工具录制、录屏软件录制、专业演播室录制、智能笔录制等，国内学者焦建利将其总结归结为“拍、录、笔、机、派”五种录制方式，但是一线教师在制作微课时仍然会有疑问，如开发制作微课时不知道如何选择制作方法、究竟用什么样的方法制作出的微课能使學生的学习效果更好等，这些问题既是微课和相关教育专家迫切需要解决的问题，同时也是微课在基础教育、职业教育及高等教育领域实践发展面临的问题。

● 相关研究

微课（Micro-lecture）是一种特殊的教学视频（instructional video），所以，研究微课的学习效果要从教学视频的角度来分析。例如，通过对比实验，有研究者发现，在线学习环境中，相比非交互式视频和文本材料，交互式视频对学习者学习效果的提升更加明显[1][2]，然而在远程学习中，在学习效果方面，视频制作形式不一定比PPT讲义和文本所达到的效果明显，原因在于，带宽的大小会影响到学生学习的满意度和效果。[3]另外，在混合学习中，微视频的学习效果总体来说要比长视频的效果好[4]，带有旁白和动画的视频学生学起来更加容易，效果更好，学生满意度更高[5]，因此，微课作为一种教学视频，要想真正达到其所具备的学习效能，应该充分考虑制作方式和学习环境的影响。[6][7]然而，在国内，关于微课制作方式对学习者学习效果的对比研究还比较少，亟待研究者介入。

为此，本研究在查阅大量文献的基础上，结合一线实践探索经验，将微课的制作方式归纳为录屏式、拍摄式、混合式三种类型。[8]录屏式微课主要是指通过个人计算机采集教师声音，录制和捕捉PPT讲义合成的微课种类;拍摄式微课是指将知识点进行影像化加工和提炼，使用摄像机采集画面重新拍摄和剪辑而获得的一种微课形式，这种类型的微课因为涉及到教师画面的录制、知识点的视觉阐释，需要具备一定的视听语言基础;混合式微课是将录屏式微课和拍摄式微课有机结合而成的一种微课形式。

由此，笔者针对同一知识点进行三种形式的微课制作，并对三组等样本进行对比实验，比较三组学习效果的差异性，以期得出研究结论。

● 研究设计

1.研究对象

青岛市某985高校教育技术学专业28名大二学生，其中，男生12名，女生16名，微课制作依托于专业核心课程“影视创作与编导”，在教学设计中，将“色温与调白”“三角形原理”两个知识点分别制作了三种类型的微课，并作为实验中学习的材料。

2.方案设计

（1）样本分组及前测

在分组方法上，考虑到等组的样本研究前提，对28名学生进行了分组，根据“影视创作与编导”课程的先修课程“数字摄录技术”成绩进行分层抽样，最终抽取出A组9人，B组9人，C组10人。

分组确定后，针对微课的相关知识点设计开发了前测问卷，笔者亲测信度为0.73，达到问卷信度标准。在设计和开发问卷过程中，教师对部分学生进行了访谈，了解了样本情况和感受。调查问卷随堂发放28份，回收28份。前测问卷重在了解学生对先修课程“数字摄录技术”核心知识点掌握和运用的情况。由图1可见，在掌握景别概念、推拉摇移摄录能力、构图方法三方面，A组、B组和C组无显著性差异，可以将A组、B组、C组视作等样本组。

（2）微课学习任务

本次实验过程在“影视创作与编导”专业课程中展开，持续时间为四周，其设计基于微课学习和实践的任务并通过完成质量评价学习效果。

微课1为“色温与调白”，笔者根据教学设计分别制作了PPT录屏式、拍摄式和混合式三个微课，难度均等，时长一致，分别投放给A、B、C三组学生学习。之后，三个小组分别完成“任务1：摄像机调白与特殊色温调整方法”，教师通过现场实践观察并考核三个小组任务完成情况。

微课2为“三角形原理”，同样根据教学设计分别制作了PPT录屏式、拍摄式和混合式三个微课，难度均等，时长一致，分别投放给A、B、C三组学习。之后，三个小组分别完成“任务2：三角形原理应用实践”，教师通过现场实践观察和学生提交视频作业情况考核三个小组任务完成情况。

（3）组织与实施

本次实验采用线上教学和传统课堂相结合的方式进行。首先，微课作为学习资源上传到“课堂派”平台，学生通过在线方式进行微课学习，并针对其中的问题在线讨论和答疑。同时，教师线上分发微课学习任务，课堂中学生通过摄像机进行学习实践，完成学习任务。每个任务分为三个阶段：现场汇报展示摄像机操作情况、小组协作完成指定拍摄任务、小组剪辑完成任务并提交至“课堂派”平台。

为了保证学习活动能够正常开展，笔者定时对三个小组的任务及执行情况进行追踪，使学生在完成任务的同时撰写学习心得体会，将其作为研究分析中的辅助数据。同时，在课程教学的微信群里也可以获取到一部分数据。

3.数据收集与分析

本次实验中，线上三组学生的微课学习情况主要通过线上测验进行了解和掌握，任务执行时，笔者分别对三组进行了追踪观察，从基础动手能力、过程情况、任务完成结果三个方面进行量化评价。在制订量化标准上，采取了从极差到极优的10等级量表，具体统计情况如图2、图3所示。

● 研究结果与分析

1.基础动手能力

基础动手能力包括摄像机的基本操作素养，针对实验中的两个任务主要是指摄像机调白基本操作要领、不同色温值的调色方法及流程、三角形原理的机位布置方法、正反拍的技巧、轴线的应用等方面。这些能力在微课中都有详细全面的介绍。从三个学习小组的完成情况来看，观看拍摄式微课的B组完成情况最好，其次是观看混合式微课的C组，得分最低的是观看录屏式微课的A组。

由此可以看出，录屏式微课在动作技能的展示和知识传递上要明显弱于拍摄式微课和混合式微课，究其原因不难理解，对于动作技能的展示必须要从动作的要领、操作的具体步骤及操作中的注意事项等方面展现，而通过变换景别、切换镜头和角度能够将动作中最重要的部分加以呈现并能够在呈现过程中营造一定的情境，这样学生在任务执行中就能够加以模仿和变通，达到较好的学习效果。

2.过程情况

任务执行过程中，笔者采用观察法对三个小组的表现情况进行了详细的记录，具体方法为：按照A组、B组、C组顺序每小组观察10分钟，然后依次循环直到任务完成。重点记录学生在任务完成过程中是否在现场正确操作摄像机、调度机位是否准确合理以及拍摄的角度与构图等。从过程情况来看，C组的参与表现最好，其次是B组，再次是A组。

3.任务完成结果

从“课堂派”平台收集的每个小组最终完成的微视频来看，B组水平相对较高，其次是C组，A组水平相对较低，但是三个组作业的质量没有显著差别，只是在个别镜头的呈现效果和一部分画面的组接剪辑上存在不流畅，但总体统计，呈现非显著性差异。

● 研究结论与建议

从实验数据和结果来看，拍摄式微课和混合式微课在以动作技能为重点的知识传递和学习效果上具有较为明显的优势，一线教师在设计和制作微课时可以考虑使用这样的呈现方式来制作，但是，制作过程中涉及到镜头的拍摄和剪辑等专业的视听语言知识，这对一线教师的信息技术素养提出了较高的要求。

拍摄式微课和录屏式微课在智慧技能等方面具有的学习效果差异性值得进一步研究，当然，目前本研究也有一定的局限性，样本数量不够大、学生的个体化差异等情况都导致了这样的研究结论需要在更大的實验样本中去进一步验证和探讨。

参考文献：

[1]Zhang D，Zhou L，Briggs R O，et al.Instructional video in e-learning： Assessing the impact of interactive video on learning effectiveness[J].Information & management，2006，43（1）：15-27.

[2]Salina L，Ruffinengo C，Garrino L，et al. Effectiveness of an educational video as an instrument to refresh and reinforce the learning of a nursing technique：a randomized controlled trial[J].Perspectives on medical education， 2012，1（2）：67-75.

[3]Fukaya K， Noda K， Tasaka S， et al.The effect of audio-Video quality on learning effectiveness in distance learning over IP networks[C]//TENCON 2010-2010 IEEE Region 10 Conference. IEEE， 2010： 1444-1449.

[4]Murthy S，Naraharisetty P.Investigating the Effectiveness of Non-interactive Video-Based Lectures in e-Learning-Case Study at Master of Science in Information Technology （MSIT） Program[C]//Technology for Education （T4E）， 2011 IEEE International Conference on. IEEE， 2011： 149-155.

[5]Verliefde N，Stevens L，D'haenens B，et al. Comparing the efficiency and effectiveness of different learning media designs for the preparation of skills training in a blended learning context[J].2011.

[6]Bridge P D，Jackson M，Robinson L.The effectiveness of streaming video on medical student learning：A case study[J].Medical education online，2009（14）.

[7]Sweet D. Microlectures in a Flipped Classroom： Application，Creation and Resources[J].Mid-Western Educational Researcher，2014，26（1）：52.

[8]Reiss D.Video-based multimedia designs：A research study testing learning effectiveness[J].Canadian Journal of Learning and Technology/La revue canadienne de lapprentissage et de la technologie，2008，33（3）.