江爱萍

(浙江省金陵高级中学 长兴 313100)

1 微学习内涵与特点

所谓微学习是指教育者充分利用碎片的时间和不固定的空间，利用“微媒体”对学生进行“微教育”的一种教育辅助方式[1]。微学习作为一种全新的学习模式，是在“微时代”背景下产生的，教育者以微信等网络媒介为工具，以学生为主体，充分运用网络媒介的便捷性、平等性、灵活性和交互性等特点[2]，以学生喜闻乐见的形式，对学生开展潜移默化、润物无声的教育。

1.1 用于课前预习 课前预习是学生自学的一种方式，更是培养学生主动学习、独立思考的有效途径，通过先学后教，给学习提供支撑。教师根据每节课的教学重难点，结合学情筛选出学生在学习过程中可能出现的学习障碍。例如，对某一核心概念的片面理解、对某一抽象概念无法具体化和思维定势等，录制微课视频。结合文字、图片等编辑成一条“图文信息”，发布在微信公众号上，作为课前预习的微学习内容。学生在预习的过程中能准确地把握重难点，并进行自主学习与思考，把不懂的问题带到课堂上讨论和处理。既节约了课堂时间，提高了课堂的教学效率，又增加了学习中师生、生生的互动，培养了学生的自主学习与合作能力。

1.2 用于课后复习 课后复习是巩固已学知识，避免遗忘、加深理解的必要环节。微课视频短小精悍，一个话题、一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生复习所用。由于微课视频可以反复播放，能使学生有效地理解所学知识点，突破重点、难点，达到查漏补缺的作用。教师在微信公众平台群发推送学习内容到移动终端，学生可根据自身情况安排学习时间，并根据自身学习程度随时调节学习速度和方式，不懂的地方可反复观看、思考和做笔记，还可在班级微信群与其他学生、教师互动，寻求帮助。完成一项内容的学习后，教师在班级微信群发布相关微练习，进行过关检测。针对学生的过关情况，教师与其进行个别交流与指导，并提出合理的学习建议，增强学生自主复习的效果。

2 微学习模式的实施

2.1 申请微信公众号，建立微学习平台 经网上申请，在微信公众平台注册一个个人公众号，作为开展生物学微学习的平台，每天可群发一次消息。教师每天定期推送相关学习内容，并利用“图文分析”功能对学生的“原文阅读”次数、“微信收藏”次数等信息进行统计分析。

为提高学习的精准性，公众号中可设置3个主菜单：“基础知识”“逻辑推理”和“实验探究”。在每个主菜单下再设置若干子菜单：“基础知识”类根据必修模块设置“分子与细胞”“遗传与变异”和“稳态与环境”；“逻辑推理”类根据内容不同，设置“DNA计算”“孟德尔定律”和“蛋白质计算”；“实验探究”类根据实验类型不同，设置“探究类”“模拟类”“验证类”和“观察类”。每个子菜单均链接相应“图文信息”，让每位学生都能轻松地找到适合自己的学习内容。

2.2 梳理考纲知识点，建立微资源库 根据新高考的考试要求，调查学生疑难点内容，并有针对性地录制微课视频，上传到微信公众平台，再结合适当的文字、图片等编辑成“图文信息”，群发推送至每位学生。根据学生所有疑难点内容，编辑成“图文信息”集，将学生的学习需求与学习资源进行无缝对接，从而建立一整套用于微学习的资源库。

例如，在学习“遗传信息的表达”一节时，学生普遍感觉“RNA和蛋白质合成”的过程微观而复杂，掌握起来难度较大。对于该节内容的学习，教师可将“转录”“翻译”的两个过程分开，分别从定义、场所、条件、过程和产物等各个方面，录制两个过程的详细微课视频，再结合文字、图片和动画等制作成“图文信息”，分别推送至微信公众号(ⓔ电子资源)。这样便于学生根据自己的学习情况，对难点问题进行有针对性的复习，使所学知识更扎实、有效。

2.3 微信群里互动，建立学习微交流基地 在各自班级微信群中，学生与学生之间，学生与教师之间，通过发送文字、语音和图片等形式，轻松实现互动交流，且不受时间和空间的限制。教师在微信群发布与学习内容有关的问题，让学生进行探讨，可以充分调动学生的学习热情。

例如，在微信公众号发送“探究环境因素对光合作用强度的影响——小圆片法”的学习内容后，在微信群设置以下问题： ①抽完气体的小圆片为什么会沉入水底？②光照后，小圆片为什么又会浮起来？③光合作用的强度如何检测？在微信群中的这种互动与交流，不仅促进了学生对于知识的理解和巩固，而且培养了学生主动提出问题和解决问题的能力。

2.4 微信过关检测，保障微学习效果 每一次课堂微学习后，教师会精心设计相应过关微练习，发布在班级微信群，要求每位学生单独进行解答，并将各自解题答案私信发给教师批阅，进行微信过关。

例如，在教“关于自由组合定律的解题技巧”一节时，学生在微信公众号自主学习了“用分离定律解决自由组合问题”的解题技巧后，教师设计几题有关技巧应用的题目，发布在微信群。要求每位学生独立完成，并进行该解题技巧的过关检测。教师根据每位学生过关情况，及时作出反馈和点评，给出合理的学习建议。教师通过学生微信过关情况，不仅可了解学生对学习内容的掌握程度，而且便于教师在教学中不断调整与完善，或进行个别指导并提出合理的学习建议，从而形成精准高效的学习对接。

3 应用微学习的反思

微学习模式作为一种新兴的学习模式，是教育理念与科技发展相融合的必然结果，将生物学学习从“一对一”学习变成“一对多”学习，“被动”学习变成“主动”学习，无疑是课堂教学的有利补充。微学习模式的应用，不仅提升了教师的专业能力，有效地促进了课堂教学，而且为学生综合利用零碎时间提供了便利。

当然，微学习模式的应用给教师和学生带来便利的同时，在教学实践中也发现了一些亟待解决的问题： ①基于微信公众平台的学习是开放式的，对学生学习情况的管理不够直接。在微学习过程中，对于平台所推送的信息，学生仅仅浏览了标题，还是认真阅读了内容？对于推送的信息，学生掌握的深度如何判断？学生学习过程的真实性与有效性如何？教师务必要制定一个有效的评价与反馈机制，对学生微学习的参与度、掌握度、运用度等方面进行综合评价，具体涉及关注微信公众号进行微学习的频率、微信群互动的积极性、过关检测的正确率、微学习习惯养成等内容，进行自评和师评。再者，教师还可以将虚拟网络中的微学习内容定期在真实的课堂中进行检测，进一步反馈学生的学习效果，提高微学习的有效性。②如何确保每位学生都能通过微信公众平台进行自学，激发每位学生的学习积极性。

在实践中发现，虽然大多数学生能够定期点击平台中的菜单内容进行学习，但仍有少部分学生缺乏这种学习的主动性，没有教师的督促，他们就会产生惰性。对于这类学生，教师必须投入更多的时间和精力，借助微信与其沟通交流，进行个别辅导，保障微学习的有效开展，使微学习成为课堂教学的有利补充，从而实现碎片化和系统化的有机结合。

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