马琴

[摘要]针对现在高等职业院校C语言课程课堂学生上课旷课率高、玩手机、不发言，师生交互很少、主动性低、学生被动接受、难以培养思维能力和探索精神等教学现状，同时也为了提高高职院校C语言课程教学质量。对高职《C语言》课程课堂整体安排、作业设计、考核方式、学生学习资源等教学组织设计进行分析研究，在先进教学理念的指导下，探索基于PBL地对分课堂的《C语言》课程教学模式（讲授、内化吸收、讨论）。增强学生学习主动性、减轻教师负担实现教师角色转型、增加牛牛及师生互动交流、强调过程性评价提升考评准确度关注学生学习需求，形成有效提高学生学习参与度，提高教学质量的《C语言》课程教学组织设计及教学资源的翔实方案。

[关键词]C语言;对分课堂;职业院校;PBL

为贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）精神，高等职业院校提出在教师指导下，探索自主学习模式，改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价。从渝教外发[2017]10号文中可以看出，重庆地区职业学院专业课教师对小组教学及互动词论等教学技巧研究相对不完善，职业院校C语言课课堂教学中学生学习积极性差，参与度不高，迫切需要信息技术助力教学改革。

一、国内外课堂教学现状

（一）翻转课堂

Baker提出“翻转课堂”，就是学生在非课上时间观看代替老师的讲课视频，在课上时间进行班级内的词论互动和做作业。在班级的教学课堂中是以小组为单位进行活动讨论，在课下时间是学生个体直接通过电脑上网完成知识的学习。因此，“翻转课堂”的最大障碍是学生是否有可能在课外时间完成对教学视频的观看。

（二）慕课

全称为“大规模开放在线课程”（Massive Open OnlineCourses，简称MOOC），建立“网络学习相互体”。主要运用互联网构造虚拟课堂，让一个老师面对来自不同地方的成千上万的学生。在这种大规模授课模式下，授课老师基本无法与学生交互。而局限于虚拟的网络空间的交互，学习效果差，缺少人际情感上的共享和支持，这甚至可能给学生带来更多心理健康方面的困扰和问题。

（三）讨论式课堂

这是教师为达到一定的教学目的和教学任务，在教学过程中设置一个问题来引导学生进行讨论，从而相互启发、互相学习。彭人哲认为，以讨论形式为主的教学可以提高学生自我主体意识，能够提升学生团体协作能力和创新能力。然而大部分时间用于词论，讲授过少，不能充分发挥教师价值。

二、C语言课堂教学模式的改革

采用PBL的“对分课堂”教学模式，以问题为基础把一半课堂时间分配给老师进行讲授，另一半时间分配给学生进行交互式学习，并把讲授和交互学习在时间上分隔开来（相隔一周），让学生在这两个过程之间进行个性化的内化吸收。通过严谨的教学设计环节提升学生参与度，使得学生在对程序阅读和设计能力等（課堂讲解）理解的基础上，充分利用课外学习和网络资源将有价值和有新颖性的信息带人课堂上进行互动交流，并得到教师更为深入的反馈。《C语言》课程教学模式从以下四方面构建：

1.讲授阶段设计：对学习重点和难点进行思维导引，为学生自主学习提供框架和思路。

2.内化吸收作业布置：学生在两次课间进行为期一周的课本阅读、资料查阅、对学习内容进行吸收内化，并完成作业，为司论做准备要求学生参与。

3.课堂词论互动问题设计：课堂讨论过程基本沿用“组内讨论—组间讨论—教师总结”的组织形式。

4.多样化过程考核。对分课堂考核在学生在达到学校要求的前提下，根据自身情况规划在不同课程上的投入，把考核分为作业，闭卷部分、开卷部分，强调平时成绩和多元评价实现知识内化。

5.微信构建《C语言》对分易教学资源。便捷的作业布置和教师反馈功能可以有效敦促学生对所学知识进行思考和运用，丰富的讨论形式也可以促进学生相互学习，大量的课件、案例、视频、阅读资料供学生自主学习，从而更好提升学生参与度实现知识内化。

结语

《C语言》PBL实施中最关键的一点是把讲授和交互式学习在时间上分隔开来（相隔一周），让学生在这两个过程之间有充分的时间按自己的节奏进行个性化的内化吸收。课堂教学中对分课堂教学模式与微信对分易教学平台的有机整合，增加学生主动性，提高学生课堂参与度，解决师生交互很少、学生被动接受、主动性低、难以培养思维能力和探索精神等突出问题。课堂教学是职业院校高技能创新人才培养质量的重要环节，是高职教学质量和教学效果重要保障。

参考文献：

[1]杨灵芝.对分课堂在高职课程中的探索与实践[J].文化视野，2017（4）.

[2]周赞华.基于PBL地对分课堂在“妇产科护理学”中的应用[J].丽水学院学报，2017（3）.

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[4]王飞飞.“对分”在c语言实训教学中的探索与应用[J].科技咨询，2016（7）.

[5]王芳.高校对分课堂（PAD）教学模式实践[J].教育教学论坛，2017（3）.

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