陆玉华

【摘 要】在小学语文课的教学中，教师要提高其实际教学成效，则需要认真挖掘文本内涵，实现深度的阅读学习，探索课文中具有深刻意义的内容，以丰富学生的语文知识结构，并培养和提升学生应有的语文素养。而且教师在课堂上注重挖掘文本内涵，这一教学举措可以克服以往教师的语文教学浅层化的问题。基于此，本文主要对小学语文教学中教师如何挖掘文本内涵，提高语文教学质量的方法进行分析，以构建高效的语文课堂。

【关键词】小学语文；文本内涵；深度学习；教学方法

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）12-0202-02

在小学高年级的语文教学中，还是存在一些教师的语文教学深度不大的问题，只能让学生获取浅层的知识。这意味着教师没能充分挖掘和利用有效的教学资源来进一步丰富当前小学语文的教学内容，不利于满足高年级学生更大的学习需求，也限制着高年级学生的语文学习能力。因此，小学语文教师要深入到阅读教学之中挖掘更多的文本内涵，则可实现优化当前小学语文阅读教学的目的。

一、小学语文教学中挖掘文本内涵的重要性

文本实际上就是指作者根据自身价值取向来创作的文稿，通常是指已经写完了的文稿。文本之中的语言文字承载了比较丰富的内涵，包括思想、智慧、人文、工具等等方面的内容。在语文阅读教学中，挖掘文本内涵已经成为一个比较常见的教学方法，其教学意义可以体现在以下几点：

首先，小学语文教师要挖掘课文的文本内涵，无疑是引导学生真正走进文本之中，然后对文本内容进行深入的探究。这符合新时期深度学习的教学要求，能够克服传统课堂上阅读教学浅层化的问题[1]。如今高年级学生的阅读能力必须要得到有效的提升，这也就为教师的教学工作带来了不小的挑战和困难。而教师在课堂上引导学生深入挖掘文本内涵，可以在一定程度上克服这一困难。

其次，挖掘课文的文本内涵，能够让学生深刻理解其中人文性的东西，有利于让学生在阅读学习中形成良好的语文素养。这是素质教育背景下对语文教学提出的一个重要要求，教师要将这一教学要求贯彻落实在语文教学中，以提高新时期语文阅读教学的有效性。

最后，教师引导学生挖掘课文的文本内涵，可以探寻文本内容中蕴含的工具性的东西，让学生习得有效的知识技能。学生可将其运用到语文学习之中，有助于学生提高自己的语文学习能力，尤其是可以提升学生的阅读能力。

二、小学语文教学中挖掘文本内涵的有效方法

在小学语文课的实际阅读教学过程中，教师引导学生挖掘文本内涵，这是提高阅读教学效率的有效路径。具体而言，教师要有效地挖掘课文的文本内涵，则可从以下方面入手：

1.采用以点带面的方式挖掘文本内涵。

教师要提高小学语文阅读教学效率，则要积极地发挥自己的指导作用，引导学生从多个方面细致地解读文本内涵，比如可以从人物、故事情节、课文主题、语言特点、文章写法等等多个角度来对文本内容展开有效的分析。在实际的教学过程中，教师要提高这方面的教学效率，可以选择先从某个角度为切入点来进行分析，然后在以点带面的方式下延伸到其他角度的文本解读，让学生更全面地解读文本内容，挖掘更丰富的文本内涵[2]。

比如在《自己的花是让别人看的》这一课的阅读教学中，教师可以先思考“哪些地方可以让学生有所收获”这一问题，以其为切入点，可以延伸到锻炼学生思维能力、培养学生学习兴趣、陶冶学生情操等等方面，以点带面地挖掘更多的文本内涵，让学生可以获得更多的语文知识，切实提高这节课的教学效率及教学质量。比如在锻炼学生思维能力方面，教师可提问：“为什么自己的花是让别人看的？”而在培养学生兴趣这方面，教师可借助多媒体技术来播放德国养花的图片或者视频，让学生走进生动的情境之中。在陶冶学生的情操方面，教师可以引导学生体会“人人为我，我为人人”这一哲理，提高学生的思想境界。

2.通过情境创设法引导学生挖掘文本内涵。

在有效的情境之中，学生能够发挥自己的积极性，主动深入到文本世界之中，去挖掘其中的文本内涵。因此，情境创设法是适用于当前小学语文阅读教学的有效教学方式，教师可根据具体的教学内容来创设生动的教学情境，让学生主动融入教学情境之中。例如在《地震中的父与子》这一课的教学中，教师可以利用多媒体设备来创设情境，以达到相应的教学效果。教师可将唐山地震和汶川地震等等真实的资料融入到课件之中，让学生通过观看这些资料，然后产生主动探究文本内涵的积极性。

教师可以在这个过程中发挥自己的主导作用，即向学生提问：“许多抵达地震灾害现场的父母都只是绝望地哭喊，而‘父亲的做法为什么这般与众不同？”这一问题可以激活学生的思维，使其在阅读文本内容时，围绕着问题来进行自主的思考。在这个过程中，学生可以有效地挖掘文本内涵，提高学生的语文阅读水平。

3.抓住文本细节来挖掘文本内涵。

文章中的一些细节往往会隐藏着一些不容易发现的重要知识点，教师要对此予以足够的重视[3]。尤其是在深度阅读的背景下，教师要善于把握好文本内容中的细节之处，从看似不经意间描写的细节部分来寻找作者匠心独运的地方，从中领会人物的性格。

例如在《一夜的工作》这一课的教学中，教师可引导学生抓住一些文本细节的内容来挖掘文本内涵。例如文章中提及了“这是高大的宫殿式的房子”，但是作者又提及了“室内陈设及其简单”，包括了不大的写字台、小转椅、台灯等等。从这些细节之处，学生可以了解到周总理对物质生活的不在意，具有一种淡泊的心境，能够反映出周总理人格的高尚与伟大。这些内容都是需要学生把握好文本细节之处，进而有效地挖掘其中的文本内涵，提高学生的深度阅读学习能力。

结束语

综上所述，小学语文教师要善于挖掘文本内涵，并且掌握好深度學习的有效阅读方式。教师既可通过以点带面的方式来进行教学，又可通过情境创设法、抓住文本细节等等方法来引导学生挖掘文本内涵，以切实提高当下语文阅读教学的有效性。

参考文献

[1]刘敏.小学语文深度课堂实施策略摭谈[J].语文天地：小教版，2017（9）：38-39.

[2]汪东玮.巧妙切入窥斑见豹——小学语文课堂教学切入点探微[J].山西教育（教学），2017（1）：4.

[3]黄莉珍.小学语文生本课堂下的文本细读[J].小学生作文辅导（上旬），2017（3）：26-26.