苗少荣

【摘要】对于刚入学的孩子来说，培养他们的识字兴趣、养成良好的书写习惯是十分关键与重要的，本文从以下三方面：一、要以“以人文本”的思想，培养识字兴趣，激发识字愿望;二、要以识字的多样化，寻找途径，自主识字;三、写字指导，重视过程，让学生体验鞋子的快乐进行论述。

【关键词】兴趣  识字  写字  指导

【中图分类号】G623.22  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）16-0107-02

新课标对低年级段的识字教学提出了两种要求：一是“认识”;二是“学会”。这样做的目的是为了让小学生尽早、尽快、尽可能地多认字，以便及早的进入用汉字阅读的阶段。根据新课标的新理念，在阅读教学中我们如何科学、合理、扎实、有效地進行识字教学呢？

一、要以“以人文本”的思想，培养识字兴趣，激发识字愿望。

1.互认同学的姓，初步感受识字之乐。

【案例一】开学第一天与学生见面，便有一个胖乎乎的小男孩睁着一双好奇的大眼睛向我发问：“老师，你姓什么？叫我们什么？”看着教室里这一张张新鲜的面孔好奇的望着我，也好奇的望着周围的伙伴。噢，原来孩子们迫不及待得地想认识新朋友呢！于是第一节课，我便把自己的姓名做成一张大大的心形名片，展示给学生。接着我让他们将自己的名字写出来，制成自己特色的小名片挂在身上，带领全班同学读自己的名字。学生的兴趣被激发出来了，他们自然的将其他小朋友的名字与人的面孔、模样联系起来了。课余时间，我经常让不同的学生练习发作业本。四五天后，我发现当其他老师为发作业而“忙碌”时，我班的学生基本上能熟练地发作业本了。

【新教材鼓励学生孩子们在生活中识字。第一册《语文园地》安排了认识同学的姓，第二册才安排了认识同学完整的姓名。在教学实践中，我将这一内容提前在开学一周内让学生全面接触。因为孩子们刚到学校，一切都是新鲜的，这种由陌生到熟悉的环境，是“机不可失”的。识字教学若能把握这种“时机”，创造机会，让学生交流、展示自己的成果，学生就会以出人意料的表现给老师一个惊喜。】

2.学认象形字，感受汉字之源。

【案例二】第一册教材第二课《口耳目》安排了一组象形字的教学，其中有“口耳目”、“羊马兔”、“日月火”、“木禾竹”12个象形字。由于中国的文字是线条文字，具有很强的象征意义和很美的图画。教学中，我运用生动的识字课件，引导学生在观察中感知汉字的演变规律。形象而逼真的图——简洁而形似的象形字——端庄而神似的楷书，清楚而鲜明的呈现方式，使孩子们豁然开朗：噢，原来汉字是这么来的！孩子们通过观察发现了三折的相似之处，很快的记住了这几个字。接着，通过课堂扩展练习“我会连”，学生很自然的利用象形字的特点，由图到字，通过观察，猜读认识了“鱼”、 “石”、 “井”、 “网”、 “刀”、 “水”、“田”、 “雨”等字。下课了孩子们兴犹未尽，争着问老师还有哪些字是从图变来的？从孩子们一张张兴奋的小脸上，我明显的感受到了他们对汉字的喜爱。

【识字教学是小学语文教学的重要内容之一，在识字教学活动中，应创设多种情景，开展多种活动，为学生营造轻松愉快的学习氛围，增强学生学习的愿望，激发他们的学习热情，让学生在学习的过程中有自己独特的学习经验，从而达到了提高学生人文素养的目的，也大大提高了识字效率。】

二、要以识字的多样化，寻找途径，自主识字。

新课标提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字，做学习识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉地和同学们交流识字的方法和成果。

1.变识字为有趣的活动和游戏。

一年级的学生，平均每天要识十几个字，从孩子的年龄特点考虑，教师要创设一定的情境，开展活动与游戏，让学生愉快识字。如学习《操场上》一课，结合“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等词语，把学生带到操场上，让学生玩一玩、做一做、动一动、认一认，既参加了这些体育活动，又增加了识字量。

2.多种形式复现生字，让学生多种感官参与。

根据心理学研究表明： 复现形式越多越新，识记的效果越好。因为多种复现形式，能促使学生多种感官参与其中。常见的复现形式有：

（1）投影出示带拼音的生字词，先自己拼读，后小组学习，不会读的互相帮助。

（2）去掉生字词的拼音，学生先自由练读，然后开火车读。

（3）各种形式比赛读。

（4）找字卡：一个学生读，其他学生找出字卡展示。

（5）做游戏：两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。

（6）看图贴词语：把词语贴到图画中相应的事物上。

（7）我比划你来猜：根据表演的动作，说出相关的词语。

3.设置“认字卡”，建立家庭识字档案。

（1）设置“认字卡”。随着课程改革的深入，我们意识到识字的重要性。为此，师生共同设计了“认字卡”， 可以打印，可以手绘，以便于学生收集、整理、巩固课外识字的成果，并将这些“认字卡”装进自己的成长袋中，定期进行展示。

学生在课外识字活动中，把自己新认识的字填在“我的新朋友”一栏中，把自我评价、同学老师的评价、家长的评价等填在“评价”一栏中，由于低年级孩子年龄小，字的积累比较少，因此在“评价”一栏中，，允许使用一些形象化的符号，如小五星、小红花、大拇指、笑脸等。

（2）建立“家庭识字档案”。新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的融洽。每个家长对孩子都格外关注，经常到学校了解学生的学习情况，于是我们就通过家长会、家长开放日等形式与家长沟通，调动家长参与课改的积极性，建立家长识字档案，帮助学生在家庭中识字，使我们的识字教学采取两条腿走路——一条腿是在老师指导下认识教科书中要求认识的字，一条腿是学生自己利用各种社会资源，在生活中识字。这样的课内外结合，家庭与学习的结合，改变了以往识字教学的单一、封闭的局面。

三、写字指导，重视过程，让学生体验写字的快乐。

写字是一项重要的语文基本功，也是一项重要的语文实践活动。对低年级学生写字的指导一定要到位。每次写字，一定要提醒学生写字的执笔姿势，直至养成良好的习惯。每写一个字，一笔一划的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪位……都要交代的清清楚楚，并且要边讲解边示范。

写字时，教师还应注意引进评价机制，激发学生写好字的欲望，可以让学生从生字表中、新教材课后的“我会写”一栏中，选择一两个你认为能写好的字先练习写，然后交流体会，并听听别的同学是如何把其他的字写好的。这样，学生就有了非常大的选择空间，既学会了倾听，又展示了自己的成果，使他们初步体验了写字也是一种快乐。尽管学生对书写汉字的见解还不成熟，有的甚至还很幼稚，但学生自己动脑的过程却很重要。这一学习过程，在培养了学生良好的认知习惯的同时，又能激发学生探索汉字、书写汉字的兴趣。