刘文娟

摘要：本科课程过程考核应依据人才培养目标以及专业和课程所属学科类别和性质进行定量与定性分析。学校应设立“完整单元”、“审核制”以及“替代学习”制度，保证课程考核严谨但不失灵活，实现考核成效及育人目标。

关键词：课程过程考核;特征分析;配套制度

中图分类号：G40     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）21-0052-03

一、引言

国内高校逐步摒弃“一考定终身”，把过程考核列为本科课程考核的重要形式。但课程过程考核本身仍存形式化之嫌，量和度无法从学校层面做深入考察，保障考核完整、专业以及灵活的制度尚有缺失。以上短板和研究空缺，影响了课程的考核成效、专业人才的培养质量、学校育人目的的达成，乃至弱化了学生适应全球发展的能力。

本课题希冀通过对英国四所高校与中国A机构合作开办专业——谢菲尔德大学和谢菲尔德哈雷姆大学的工商专业、哈德斯菲尔德大学的会展专业、利物浦约翰摩尔大学的电信和机械专业，以及哈德斯菲尔德大学境内开设专业——电信、机械、工商、会计、生物和化学专业本科课程过程考核[1]和配套制度[2]的介绍，对国内高校有点滴启发。由于数据有限，只能以管窥豹，望同仁海涵。

二、英国本科课程过程考核的特征分析

（一）过程考核是课程考核的重要组成

就一个专业而言，80%以上的课程使用过程考核。其中，50%—70%的课程使用过程和考试相结合的混合式考核，20%—30%的课程使用完全过程考核，其余使用考试考核。

就一门课而言，混合式考核课程的过程考核比重多集中于20%—50%，其中专业课占30%—40%，基础课占20%—50%，工科多分布在30%左右，文科集中于40%—50%。……