论高职混合教学“三三制”考核模式的构建

2019-06-17戴华兵

职业 2019年6期

戴华兵

关键词：信息化混合式教学蓝墨云班课评价模式

2015年，李克强总理在《2015年政府工作报告》中明确提出：“制定‘互联网+行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与工业、金融业等社会各行业深度融合。”“互联网+教育”环境下的教学模式将互联网的开放、共享、平等、自由等特征与优质教育资源深度融合，教育领域的这种新形势对老师、学生、学校等产生了冲击，作为高职院校要根据自己的办学特征，积极更新教学理念，提高教师信息化教学能力，促进教与学的改革。

一、高职院校电类课程教学方式现状

近十年，随着德国“双元制”、英国学徒制职业教学理念的引入，国内大部分高职院校都对教学内容、教学形式积极进行改革，项目式教学方式、理实一体化教学模式得到很好的推进，许多出版社出版了各专业项目式教学教材。这种授课方式收到了很好的教学效果，但是对于课前学生的预习情况不能把控，教师布置任务和讲解知识花费很多时间，占用了操作的宝贵时间，由于时间原因，学生的疑问在课堂上不能及时解决，课后作业不能及时答疑和交流。近年来，随着互联网技术的飞跃式发展，智能手机等移动终端越来越普及，软硬件技术的发展给老师和学生间的交流提供了方便，学生可以利用移动信息平台进行学习交流。网络课堂学习减少了时间和空间的限制，大大提高了学习的便利性，适合于具有学习主动性和自律性的学生。但是，教学是一个交互的过程，需要教师真实的情感流露以及细致入微的观察来判断学生的学习情况。网络课堂不能像课堂上面对面的授课方式满足学生多样的个性化需求，因此采用基于信息化平台的项目式混合教学模式将是职业院校电类课程教学的发展趋势。

二、蓝墨云班课+项目式混合式教学模式构建

一是建立蓝墨云班课，首先下载蓝墨云班课软件，教师建立所授课程的班级，建好班级后生成一个班级号码，学生输入班级号码即登录这个班级，进入班级页面，学生就可以看到里面的教学资源、学习任务等。建立好班课，就可以进行以蓝墨云班课为平台的混合式教学任务了。

二是课前教师把学习资源、学习任务上传到班级资源里，供学生预习，例如上传项目教学的教材、小视频、授课计划等。老师可以将涉及的知识点、操作的关键步骤、常见问题的处理方法等录成3～10分钟的小视频，上传以供学生学习，还可以提前布置下节课的学习任务。按照教学计划和教师要求，学生可以根据自己的时间，随时随地进行预习，对学习内容进行自学和思考，对不懂难懂部分多问几个为什么，带着这些问题听课，将极大地提高听课的效率和学习的针对性。

三是课中，课堂上的时间，分分秒秒都是宝贵的，好钢要用在刀刃上，课堂时间要用来讲解重点难点问题，解答学生的疑难问题，要梳理归纳知识点，形成知识体系。实操部分要示范操作过程，使学生产生直观印象，并对操作关键点反复强调。然后再进行分组操作，通过课上抽查让学生讲解示范实操步骤，来检查学生实际的掌握情况。通过扎实的理论学习和实际的动手操作，学生才会真正的学懂理论和掌握技能，做到理实一体化，提高课堂学习氛围和参与学习的积极性。

四是课后，学生可以上传操作过程的小视频，展示自己的操作过程和实操成果，也可以撰写收获体会，对学习项目进行总结反思。如哪些做得比较好可以保持，哪些需要改进，哪些方面可以创新，从而为后面的学习提供依据和经验。

三、电类课程混合式教学“三三制”评价模式建立

“三三制”评价模式建立，建立任何类型的教学模式都是为了提高学生学习效果，提高学生的学习积极性和参与度。教学设计和实时监控学习过程是达到这个目标的关键。对于混合式教学，对课前、课中和课后进行合理设计，并对三个不同时间和空间进行评价，来协助学生三个阶段的学习效果。对每个阶段的评价标准，老师可以结合院校的课程考核标准，对学生的知识、技能、素养三个方面进行评价。

“三三制”评价模式建立的关键是要做好课程内容设计和过程把控。

课前，教师要在云班课班级中布置任务，提出完成任务需要的知识点，将这些知识录成简短的小视频，供学生学习。对于每个知识点学生学习情况、学习的时间，云班课后台会自动记录，并给予一定的经验值，教师能在线了解学生的预习情况。还可以设置预习测试题检查预习的效果，利于教师课堂上合理安排讲解内容。

课中，要把控好教学环节，开始上课时可以开启云班课的签到功能或临时手势签到，查看学生的出勤情况，由云班课平台自动统计。根据课前学生的预习情况，讲解知识的重难点和操作的关键点;课上可以检查学生对重点难点的掌握情况测试，或开展活动激发学生的学习参与度;教师可以通过巡视的方式观察并考核学生的操作技能，也可以用头脑风暴或分组讨论等形式检查评价，还可以设置助教或以学生自评、同学互评等形式，云班课中自动记录的学生分值;也可以设置一些测试题，对知识点的难点、重点测试。对于操作部分，完成操作后可以让学生在课堂上展示，让学生来说出自己的操作过程，还可以在云班课上传自己操作的小视频，教师根据提交的视频和课上观察给出一个评价，云班课记录课上的考核分值。

课后，要进行总结反思，教师和学生都要做到总结反思。教师根据课上观察、云班课上评价记录及和学生交流情况进行教学的反思总结，哪些做得好可以继续保持，哪些做得不足需要改进，在后面的学习中随时调整教学内容、进度、环节等的设计，以利于达到更好的学习效果。

四、“三三制”评价模式在教学中的实践

北京农业职业学院机电工程学院的数控技术、汽车、都市农业等专业课程采用了理实一体化的项目式教学方式，教务部门制定了相应的考核标准。项目式教学考核分为平时考核和期末考核，学期平时的过程考核成绩占總成绩的70%，期末的教务统一考试成绩占总成绩的30%。理实一体化教学模式注重课上的教学过程，学生的课前预习和课后反馈情况没有得到很好的关注和回应，学生的疑难问题没能及时得到解决，影响了整体的学习效果。基于以上原因，北京农业职业学院机电工程学院的数控技术专业的2016级和2017级两届班级的电类课程进行了混合式“三三制”评价体系的实践和探索，取得了良好的效果。根据教务部门的考核标准，把占总成绩70%的平时成绩分值分到云班课的课前、课中、课后三个部分，课前分值占总成绩的15%、课中分值占总成绩的35%，课后分值占总成绩的20%。每部分对知识、技能和素养三方面进行评价，结合教务部门考核标准和电类课程实际，设置知识、技能和素养三方面的分值比重，知识方面分值占30%、技能方面分值占45%，素养方面分值占25%。每个项目完成教学后，通过云班课平台对课前、课中和课后的知识、技能和素养的成绩进行分析，根据分析结果对下次学习进行调整，使评价合理化、开放化、高效化。在学期末，把每个项目的最后分值汇总，导出学期的平时成绩。混合式教学“三三制”评价模式做到了以学生为主体，教师为主导，教师不再是教育的主宰者，而是学生学习中的陪伴者、设计者、实施者、引导者、学习者和研究者。

五、混合式教学“三三制”评价模式的反思和总结

1.反思与总结

任何一种教学模式和考核形式都需要不断地反思和总结才能不断地改进和达到较好的效果。通过云班课开展混合式“三三制”评价具有时间、空间的灵活性，老师的工作效率大大提高。教师上下班的路上就能够打开云班课进行作业的评价交流，合理利用了碎片化的时间，教师可以用更多整块的时间进行教学内容的设计、知识点小视频的录制工作及更多优质课程资源的提供，及时了解学生的学习情况并做出相应的教学评价和引导。学生在云班课上可以随时看到自己的学习情况评价，随时进行对应的学习调整。教师通过云班课对全班学生的问卷调查和云班课上各种活动、测试等的数据分析，可以及时对教学内容、教学设计、教学方法和教学手段进行优化和提升。

2.需要改进的问题

混合式教学“三三制”评价模式，对教师信息化教学能力和教学设计能力有很高要求，教师要提前准备学习资源，教学任务量明显增大。学校还要保障有流畅的无线网络提供给学生进行在线学习。目前，云班课平台还不能监督是否是代替者进行在线学习取得学习经验值，需要进一步系统开发和完善。此外，云班课平台上的测试题题型还不够多样化，不利于主观题的测试，这些都需要在教学实践中不断改进和完善。