我国师德规范中的伦理义务条目较多，涉及范围较广，多为抽象的原则性表述，缺乏针对性与专业性，这导致规范在实践中的操作性、指导性较弱。以公平对待学生为例，我国师德规范中的表述是“公平公正对待学生”，而美国教师准则中则有具体的描述，例如，不能排斥任何学生参与到教学活动中;不能为任何学生提供便利条件等。同时，研究结果显示，五国在学生、同事、家长、专业四个维度上存在重叠共识的伦理义务条目，而在个人、社会、国家与政党三个维度上没有重叠共识的条目。在重塑我国师德规范的过程中，我们不仅需要关注那些在不同维度的规范中重复率较高而在我国师德规范中缺失的首要伦理义务（如，在对学生伦理义务维度中“尊重学生隐私”），还需要进一步反思，在我国师德规范中占比较大却没有达成任何重叠共识的伦理维度（如，对个人的伦理要求这一维度在我国师德规范所占比例为72.72%）。師德规范中的伦理义务条目应以教师专业为圭臬，体现教师工作的专业性，从而为教师提供具体、有针对性的行为指导。

（陈黎明：《如何完善我国教师职业道德规范？——基于对五个国家教师职业道德规范的质性内容分析》，《教育科学研究》2019年第2期）