张海姬，刘春燕，朱万龙

(云南师范大学 生命科学学院，云南 昆明 650500)

1 引言

生态学是研究有机体与其周围环境相互关系的科学，其中环境包括非生物和生物环境[1]。生态学是一门综合性强的多元起源的交叉学科[1, 2]，既有基础理论性较强的特点[3]，又兼具应用面广、实践性强的特点。生态学是教育部高等学校生物科学与工程教学指导委员会确定的生态学专业的专业核心课程[4]。生态学专业是一门迅速发展起来的，多学科交叉渗透形成的前沿学科，与人类生活、生物生存、现代工业发展和城市建设息息相关，其知识体系涉及现代科学的各个领域，在新世纪的科技、工业、社会、自然和经济发展中具有广阔的应用前景[2, 5,6]。

云南师范大学生命科学学院在生态学专业的研究生和本科生、生物科学、应用生物科学和生物技术专业本科生中开设了“基础生态学”课程。该课程开设已久，已经形成了较为完整的教学授课体系。随着时间的推移，学生的情况在发生改变，为适应学生的发展，该课程需要及时收集学生的课程反馈，故设计了有关生态学课程的调查问卷，调查内容包括3个方面。根据调查结果，分析了学生对课程的了解情况、喜爱程度和对该课程及授课教师的建议，旨在提高“基础生态学课程”的教学质量，对分析改进课程的实际教学情况提供一定的依据。

2 调查对象与方法

2.1 调查对象

云南师范大学生命科学学院2015、2016级生态学、生物科学、应用生物科学和生物技术专业本科生，2016、2017级生态学专业的研究生，本次依照自愿的原则随机发放问卷调查，共收回问卷61份。

2.2 调查内容与方法

问卷调查(单选、多选和开放式填空题，共计16题)内容包括学生的基本情况、对生态学的了解情况、学生的学习情况、对生态学课程和授课教师的建议(见表1)。调查采用无记名的形式，随机发放，排除学生的顾虑，以便保证调查结果的客观性。调查采用软件“问卷星”作为载体， 填写电子问卷，更加环保，同时也方便统计，共收回61份电子问卷。

表1 “生态学课程”调查问卷内容

3 结果分析

3.1 学生的基本情况

本次参与填写问卷的研究生占26.23%，大学四年级占49.18%，三年级8.2%，二年级8.2%，一年级8.2%，生态学专业24人，其中16人为研究生，生物科学专业23人，应用生物科学12人，生物技术2人，各年级和各专业均有分布，男女生比例分别为：29.51%和70.49%。

3.2 学生学习情况分析

调查显示，就读于本校前有过的生态学课程的学习比例为55.74%，其中生态学专业的研究生全部都在本科有过相关课程的学习。据了解，参与本次调查的生态学专业的研究生在本科期间并非就读于本校，可见，生态学课程为基础课，各大学生命科学院本科期间均有开设。而在本科阶段之前，多数学生均未上过独立的生态学课程，有的甚至不能确认自己是否学过生态学。

参与本次调查的学生有19.67%的表示十分了解生态学，72.13%知道一点，而8.2%不了解生态学，表示十分了解的学生中，多数为研究生，这表明随着学历的提升，专业性更强，对生态学的了解也就越发深入，然而还存在一部分高年级生态学专业的学生仅仅只是“知道一点”生态学，这说明部分学生生态学的学习存在问题。存在问题的学生中，50.82%表示“缺乏创新和开拓精神”， 42.62%表示“学习运用不足”， 4.92%表示“缺乏上进心”， 1.64%表示“缺乏大环境”，这有待学院和课题组做出进一步的调整，也希望社会提高关注。47.54%的学生认为就读生态学后，未来前景如何会更好，16.39%和以前差不多，1.64%会更差，34.43%说不清楚。77.05%有提升学历的想法，16.39%没有，6.56%无所谓。

调查发现，73.77%的学生对野外实习很感兴趣，65.57%对环境样品采集技术感兴趣，63.93%对生态群落生态环境调查感兴趣，54.1%对生态学实验感兴趣，39.34%对培养创业就业能力感兴趣，1.64%提出对生态环境生物感兴趣。野外实习是生态学课程的实践部分，学生对实践和动手采样调查及动手实验都很感兴趣，由此可见，学生更喜欢充满活力的内容，不喜欢枯燥乏味的理论课堂。另外，有学生提出，对创业和就业方面的培训感兴趣，这是目前日益增长的就业压力所导致的，所以本课程可以联系实际就业和创业，加入一些这方面的技能培训，能够为学生的发展奠定良好的基础。

针对学生最喜欢的野外实习部分，也做了一些调查，为具体的野外实习作参考。我们对四个方面展开了调查：野外实习的必要性、实习时间、分组人数和实习考核方法。野外实习的必要性：有68.85%认为必要，29.51%认为重要，1.64%认为无所谓；野外实习时间39.34%认为一周以上合适，27.87%认为5～7 d合适，24.59%认为3～4 d合适，8.2%认为1～2 d合适；62.3%认为实习分组3～4人为宜，29.51%认为实习分组5-7人为宜，4.92%认为实习分组7人以上为宜，3.28%认为实习分组1～2人为宜；考核实习效果最适合的方式为：提交实习成果86.89%，撰写书面汇报45.9%，填写实习汇报表格37.7%，口头汇报31.15%，考试评估22.95%，此外有同学提出“小组竞争考核汇报”的方式。由此可见，对于学生来说，野外实习很有必要，野外实习时可对应以上调查结果进行合理的调整。

3.3 学生对课程的建议

听取学生对生态学课程和教师的建议，很大程度可以提升课堂效率，因此本问卷中也包含几个相关的问题，85.25%的学生认为目前生态学课程发展应从理论走向应用，6.56%的学生认为目前生态学课程发展的首要任务是研究重点转移，6.56%认为应从野外考察到实验分析，有1.64%认为应该引起社会重视。学生给予指导老师的教学建议有：拓展课外知识延展，加强数据分析方面的讲解，多与学生沟通，推荐学生学习的网站或好的书籍。学生对生态学课程的建议有很多，总结起来主要是以下几点：理论要与实际相结合，多安排一些生态学的实验和野外实习等实践活动，适当增加学生解决问题能力培养的活动，可以多举办系列讲座活动，开设数据处理分析等相关课程，改进实验课。

4 结语

本次调查在分析调查结果后，为今后的生态学课程提供以下参考意见。

(1) 社会和高校应该提高生态学的重视程度，为广大青少年提供生态学学习的大环境。

(2)任课教师应该多与学生沟通，及时了解学生的学习动态，重视学生分析问题能力的培养，拓展课外知识，同时教师也要不断学习，及时更新自己的“一桶水”，引导和带领学生一起进步。

(3)调整生态学课程的结构，加强知识点运用能力的培养，关注学生的需求，加强学生创新和开拓精神的培养。结合学生的实际情况，适当增加生态学实践课程，对生态学实验课和野外实习进行合理的调整。另外，可以穿插一些生态学领域就业创业技能的培养，提高学生的社会竞争力。