刘泽瑜

我们倡导在语文课堂中引领“儿童诗意表达”，就是要通过营造“语场”环境，把握“语旨”特质，梳理“语式”类别，来唤醒儿童固有的言语生命意识和言语潜能，使之得到良好的养护和培植，让他们的言语才能得到积极主动的发挥，能拥有自己的言语个性和浪漫情怀，尽情地放飞想象和幻想，体验言语表现的幸福和快乐，从而在言语的发展、创造中成为全面发展的、身心健康的“自我实现”的人。

一、营造“语场”环境，呵护儿童自然表达

“语场”即语言发生的环境。儿童只有在各种自然的情境中，受情境感染才会产生自然的、发乎性情的言说的冲动。在教学中，教师通过创设教学情境，引导儿童进入情境，以达到文本内容和儿童心灵的契合，从而激发他们言语表达的欲望和兴趣，提高其言语表达的灵性和悟性。

1.让“诗意”有场。儿童每一次语言的发生都和情境密切相关。儿童在一定的情境中，能够关联原有的生活体验，或唤醒相类似的情感活动，引发他们表达的需求和冲动，成为他们本真表达、诗意表达的语场。统编本教材中每个单元的人文主题编排都是一种语场，儿童无论是宣泄情感，还是倾诉苦闷，表达困惑需求、分享乐事等表达活动，都可以在这里找到相关联的场域，找到相类似的情感体验。

三年级上册第一单元中的三篇课文（见表1）虽然文体不同，但里面描写的内容都是儿童所熟悉的学校里的事或场景，与他们的学习、生活是密切相关的。三篇课文的学习场就是儿童进行言语自由表达、灵动表达的一个个语场。在这样的语场中学习，儿童触摸到了课文中有新鲜感的词句。通过积累，儿童可以将其转化为自己的语言，从而在相似场中为实现新鲜表达找到了路径。

2.让“儿童”在场。儿童的每一次表达，都是一次在新的语言情境中的新的语言体验。因此在课堂中，仅仅“有场”这个客观条件是不够的，还需要有儿童的参与。教师只有通过语言描述、多媒体等手段进行情境的营造、渲染，或安排一些新鲜的适合学生特点的活动，让他们在场、入场，才能够激发起他们自主表达、自由言说的欲望与兴趣。如统编本教材五年级上册《父爱之舟》一文中赶庙会的场景的学习，就是通过观看视频、为课文配乐、前后对比等手段让儿童充分地融入到场景中，从而理解场景中人物的活动、内心，自然而然将文章中蕴含的儿子的懂事、对父亲的体谅的情感准确而生动地表达出来。

师：刚才同学们说对这个场景印象深刻，因为庙会非常热闹，有各种好吃的和好玩的。让我们也来逛逛庙会吧。（播放视频）

师：课文是这样描写这个场面的（出示庙会场面的段落），如果要给这段文字配段音乐，你会选择资料包里的哪段音乐呢？

（生点击音乐播放）

生：老师，我选择《喜庆丰收年》，因为这段音乐听上去很喜庆，跟这段文字描述的氛围很吻合。

师：好的，就请你配上音乐来读一读吧。

师：庙会是这样繁华与热闹，有这么多好吃的，这么多好玩的，可与我和父亲都没有关系。（出示我和父亲吃凉粽子的文字）

师：从这段文字中你感受到了什么？

生：这么多的好吃的，我非常想吃。但想到家里的情况，我不敢也不忍心叫父亲买。

生：我还是很体谅父亲的。

生：“凉”字可以体会到当时作者不仅吃的粽子是凉的，心里也是凉凉的。

3.让“表达”合场。儿童诗意表达产生的条件除了有场，在场，还需合场。合场是指文本、教师、生活、儿童之间的融合，他们只有浸润在这种自然的、舒展的环境中，才会有话说，才会有发自内心的本真的表达，而这种表达也是舒畅和美好的。统编本教材四年级上册《麻雀》第3自然段的学习就是通过教师的语言描述，唤醒儿童的生活体验，一步步将儿童带入情境，理解小麻雀的无助、可怜的。

师：请你自由朗读第3自然段。你看到了一只怎样的小麻雀？

生：可爱。从“嘴角嫩黄，头上长着绒毛”可以体会出来。

师：是的，很可爱。这是一只才出生不久的小麻雀，我们可以叫它幼雀。“幼”是个生字，看看这个字，有什么发现吗？

生：左边“幺”字部，表示最小的，与右边的“力”合起来，表示最小的力。老师，刚才你说出生不久的小麻雀叫幼雀，我还知道刚刚长出来的苗叫幼苗，刚出生的小孩子叫幼儿。

生：他们都很娇弱，需要人保护。

师：说得真好，就是这样的一只幼雀从树上掉下来了，你还觉得它可爱吗？

生：很可怜。

师：你还看到了一只怎样的小麻雀？

生：“呆呆地”应该是说小麻雀从树上掉到了地上，被吓坏了，可它才出生没多久，因此没有办法回到它的窝里，所以才会说它“无可奈何”。从这两个词中可以感受到这只小麻雀很无助，它站在地上，无可奈何地拍打着翅膀，好像在说：“妈妈，妈妈，你在哪儿呀？我好害怕呀，快来救我吧！”

这样的状态，儿童能切实感受到言说带来的愉悦和骄傲，言语的感知力、创造力和表现欲也得到生长，最重要的是儿童诗意表达的潜能得以养护。

二、把握“语旨”特质，培植儿童智慧表达

“语旨”是指说话者表达的某个用意，也就是言语动机，它可以是陈述一个事实，确认某个事件，发出某个指令，表达某种情感，作出某種承诺等。在儿童言语学习的历程中，不能只简单追求激发儿童原生态的语言动机，而是应该基于这种先天、原生的言语表达的冲动，通过语言实践活动丰富、强化儿童的精神动机性目标，从而促进儿童言语智能和精神生命的蓬勃生长，它具有指向性、关联性、主旨性的特点。

1.指向性：回到认知发展的规律上审视问题。根据学生的年龄特征和认知发展，语旨可以区分为功能性目标、动机性目标两个维度。功能性目标是对教学行为的功能性定位目标，动机性目标则指向于语文学习活动的最终目的。在教学实践中，二者是互动的，即语旨的发展、演化指向于在动机性目标的宏观、隐性的导引下，借助功能性目标的实施，进一步强化动机性目标，使儿童的语言表达得到质的提升，实现儿童的诗意表达。统编本三年级上册教材中蕴含着“关注有新鲜感的词语和句子”“借助关键句理解一段话的意思”这样的语文要素，下册要求“试着边读边想象画面，体会优美生动的语句”“借助关键句概括一段话的意思”，四年级下册要求“把握文章的主要观点”。这些语文要素体现了学生语文学习的功能性目标，使儿童诗意表达的言语智能即动机性目标也得到发展。

2.关联性：回到儿童意识的主客立场上分析问题。世界上的每个事物都不是孤立存在的，一定与周围的物、场之间发生着千丝万缕的关系。关联性是指儿童产生言说的动机是在儿童与文本、同伴、教师乃至周围的场之间发生碰撞后产生的，它们彼此之间发生着关联。大部分时候是情动而辞发的状态，这时候儿童的表达是浅显的、单一的、直白的。但也有延迟性表达，这是基于前面学习后的随着时间的积淀、知识的积累、认知的成熟、审美能力的提升，在适当的场的激发下的表达。这时儿童会将他人的言语创作作为自己生命发展的营养，充实自己，进行有价值的言语表现和创造。如柳宗元的《江雪》是四年级下册的一首诗，理解了诗意和创作背景后，儿童读到了文字背后隐藏着的是一个孤独、寂寞的渔翁。到五年级上册《渔歌子》时，将两首诗放在一起学习，在教学中通过“有我之境”“无我之境”“意象”“儒道精神”等知识的解读、渗透，儿童读到了一个悠闲自在的渔翁，感受到了前后渔翁形象的迥异，初步形成了人生价值观。

3.主旨性：回到诗意精神核心要义上解构问题。言语表达的主旨最终是要帮助儿童建构诗意表达的心智模式，即情感丰盈，心灵自由，能够不断地超越经验，超越自然，能运用语言进行认知和交际的言语创造，培养审美能力，是言语生命状态的自然呈现。它需要教师“随风潜入夜，润物细无声”的点拨、暗示或激励，顺应儿童的每一次言语生命的冲动，唤醒他们进行诗意表达的欲求，使儿童展示自我、实现自我，乃至超越自我，最终引领儿童踏上言语人生、诗意人生之路。

三、梳理“语式”类别，孵化儿童诗意表达

儿童诗意表达强调的是尊重儿童的天性、自然、本真的表达，但随着儿童年龄的增长、认知的提升，语文教学应该帮助其提升语言水平，提升其言语表达的质量。这就需要在成熟的言语生命和稚气的言语生命之间架设一个“桥”，通过一定表达技巧的传递、实践，帮助儿童在诗意表达的成长之路上实现从建模到入格，再到出格的完整的认知闭环。

1.语言图式基础建模。课堂中，儿童通过感知文本中有新鲜感的语句，并加以模仿、运用，可以获得言语图式的建构，能有效提高其语言表达的质量。教师可以充分利用文本资源，通过引导、实践训练，使学生不断加深对排比、比喻、拟人、叠词的运用等各种表达技巧的领悟。如在统编本教材三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》一文中，就有许多优美而又充满想象力的比喻句，如：“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。”这个句子抓住落叶的颜色、形状，形象生动地写出了落叶掉落在地上的形态。儿童在感知、诵读之余，可以尝试仿写：每一片飘浮的云朵，都像           ，              。要求学生抓住云朵的颜色、在天空中的形态展开想象，完成填空。此类练习，可以逐步提高儿童对具體表达情境的同化和顺应能力，以期达成基本图式的灵活运用。

2.情智表达混式融合。在大量的语言实践中，儿童将所听、所读的与自己原有的知识和认知进行比照和检讨，形成一种有效的吸收，使言语运用和建构的能力得以生长，对先前建构的单独的认知图式进行整合，形成混式的新的认知模型。如《走月亮》一文，作者抓住小时候跟着阿妈在月光下散步时所听、所见、所闻、所想，通过比喻、拟人、排比等修辞手法，向我们生动展示了月光下一幅幅动人的景象。课后有个小练笔：“读读课文第6自然段，说说‘我的所见所想。你还记得月下的某个情景吗？仿照着写一写。”针对这个练笔，可以设计如下的整合训练：夏夜，月光皎洁，我跟着妈妈在         走月亮，只听到           ，仿佛          ;一阵风吹过，飘过来              ，好像

;我们看到            。这个练习设计训练的是儿童多种语言表达方式的整合、灵活的运用。

3.诗意天性的自然绽放。在语文课堂中，儿童通过建模、入模，在具体的语境中，通过分析比较，感性而智性地触摸语言，形成诗意表达的思维方式，增强表达的逻辑性和创造性，完成诗意表达由自发到自觉之蜕变，最终达到出模的境界。下面这些课堂中现场生成的文字不就是最好的证明吗？

生：这多像是一个童话，是坚硬的礁石和柔软却永不放弃的浪花之间发生的有趣的故事。我凝视着，思索着，明白大自然告诉我们的道理：世界上没有办不成的事，只要你有决心和毅力去面对强大的挑战，就能创造奇迹。

生：幸福是什么？是妈妈在督促你做作业？是爸爸催促你看书吗？不，并不是，我认为幸福是在你的左手有一只猫，右手也有一只猫，它们像一朵美丽的云彩时时伴随着你，永远陪伴在你的身边。

语文教育是对儿童言语生命意识的培育、养护，在教学中应充满言语创造的生命冲动和激情，洋溢着蓬勃的言语想象力和创造力，不断地积累和释放言语生命能量，让儿童从诗意表达走向充满人文气息和浪漫情怀的诗意人生。

（作者单位：江苏常州市武进清英外国语学校）

责任编辑 杨壮琴