覃玉雪

摘要：21世纪是高度信息化的时代，是人才竞争的时代，它对教育领域提出了更高的要求，它急需教育领域能多出人才、快出人才和出好人才。在这种形势下，信息技术也充分运用到了小学语文课堂教学中，打破了原有单一的传统的课堂教学模式，给那些小学生创造了一个全新的课堂教学模式。

关键词：信息技术;拼音教学;识字教学;阅读教学

随着科学技术的日新月异，高新技术的发展，社会对知识﹑对人才﹑对人的素质都提出了更高的要求。在新的世纪里信息技术与基础教育相结合已经成为当今世界的大趋势。社会对语文教育也提出了新的要求和新的目标。在这种形势下，国家出资为广大的农村中小学建立了远程教育信息网络，让信息技术也充分运用到了小学语文课堂教学中，打破了原有的“一支粉笔，一块黑板”的传统的课堂教学模式，创造了一个全新的课堂教学模式，为小学语文课堂教学提供了包括音频﹑视频超文本等多种媒体的刺激，充分调动学生的学习积极性，对发挥其创造性和想象力，营造了一个有利的教学情境的氛围。

一、信息技术在汉语拼音教学中的运用

按照教学常规，一年级学生入学后必须要进行汉语拼音教学。因为汉语拼音被作为认知汉字的一种工具教学，尤其是对方言区的学生普通话的正音有至关重要的作用。是以后识字和学习普通话的基石。如果学生拼音学不好，无疑会给今后的识字和学习普通话带来严重障碍。但因为汉语拼音教学与孩子的实际生活联系不大，孩子们难免感觉到枯燥，大大影响了他们学习语文的兴趣，对语言、识字方面的积累造成一种浪费，这也是传统拼音教学的劣势。然而在拼音教学中运用了信息技术后，那么整个汉语拼音的课堂教学过程就有了很大的改观。

在汉语拼音的教学中，每一课都有一个配合字母教学的情境图，但是由于画面是静止的，刺激的强度还不能足以让学生进入情境，不能足够地点燃学生求知的欲望。在教学中，把情境图制作成为动画。如教学“I  u  ü”三个拼音字母时：随着优美动听的背景音乐，展现一幅夏日小河的画面，清清的河水，绿绿的水草，一只小蚂蚁在岸边要过河，可是它不会游泳，非常着急，该怎么办呢？一只乌龟游了过来，把小蚂蚁背过河去。一条鱼儿看见了，连连夸奖。那么生动的画面、那么动听的音乐、那么可爱的形象，此时学生已经不需要教师过多地去组织教学，只需稍稍点拨，一首有趣的儿歌便脱口而出。学生喜欢哪个形象就用鼠标点击一下，这样与蚂蚁的“蚁”、乌龟的“乌”、鱼儿的“鱼”谐音形似的“i”、“u”、“ü”便从画面上跳了出来，画外音：“你想学会我吗？”、“你想和我做朋友吗？”等鼓励的语言，此时此刻，学生欢呼雀跃，学意盎然。这样，通过动画情境，给学生营造一个愉悦的学习氛围，学生觉得学习拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待着语文课的到来。

二、信息技术在识字教学中的运用

相对于蝌蚪式拼音字母，汉字从外形上呈现出来的是一个一个的方块。识字本身是单调而枯燥的，从儿童心理学的角度来看，儿童，尤其是低年级儿童的自制力差，注意力的稳定性和持久性也较差，学习过程中的无意注意占优势，而有意注意占劣势。信息技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙，在教学中借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高了。

对以形象思维为主的低年级学生来说，字词教学是重点。但传统的字词学习却是极为枯燥乏味的，训练效果不佳。如教学“鱼”字，传统教学只告诉学生上面是刀字头，下面是“田下加一横”。根据汉字象形字的构字特点，探索利用多媒体手段进行“鱼”字教学，先由课件出示一条活蹦乱跳的鱼，然后依次将鱼头演变成“刀”字头，将鼻子演变成“田”，将尾演变成“一”，转眼一个“鱼”字就出现了。在艺术的感染、熏陶、启迪下，他们在快乐中不知不觉地记住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。新奇精彩的画面令学生惊奇不已，妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑。

三、信息技术在阅读教学中的运用

阅读能力主要是指对书面材料充分调动认读、理解和评价的能力，阅读是一种基本的复杂的智力活动。培养学生良好的阅读能力最重要的一点就是结合教学内容，培养学生的阅读品质和思维品质。因此在进行阅读教学时，如何充分发挥现代信息技术的作用，进行有效的教学设计，引导学生自己提出问题，分析问题和解决问题，达到培养学生阅读能力、发展思维、开发智力的目的。

现行小学语文阅读教材，其内容真可谓古今中外，天文地理，无所不有。课文中的许多事物对小学生来说，都是陌生的。这时候若光靠教师讲解，学生是不易理解的。借助信息技术制作多媒體课件后就可以为学生创设生动直观的教学情景，化难为易。在语文课中，巧妙地运用信息技术，精心创设与教学内容相吻合的情境，教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，就可以成功地敲好“第一锤”，为整堂课的教学做好铺垫。使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力。

如《秋天的图画》是一幅色彩艳丽的图画，作者运用比拟的手法描绘了金黄的梨、红红的苹果、金黄的稻海、燃烧的火把所构成的丰收的热闹情景及人们的喜悦之情。这篇课文的重点是四个句子“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”的理解，我是这样设计的：首先多媒体出示梨树、苹果、稻海、高粱的图片，让学生观察后自主练习说话，说说你眼中的这些景物，这时学生的感悟是五彩缤纷的，语言非常丰富，在学生说的基础上，观看“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”的视频，这时学的情绪已高涨，这几个优美的句子便脱口而出了，再加上刚才的视频，教师不用解释，学生已经理解得头头是道了。

综上所述，信息技术在小学语文课堂教学中运用后确实收到了很好的效果。但是，我们不能以课件为中心，而应以立足让学生更好的发展为中心。不能出现人灌或机灌，更不能是“人灌加机灌”，加强有利于合作、探究、自主学习方式的积极实践。只有正确地认识信息技术在语文教学中的作用，恰如其分地应用到语文教学中，才能为学生认识过程的重点、难点服务，并为其感官提供愉悦的刺激，才能更好地服务于我们的教育教学。