余耀金

【摘要】本文论述在阅读教学中通过设置话题群引领学生沉浸于文本的途径，提出巧设导入话题群、提领话题群、线性话题群三种方法，通过话题群的设置提高学生在阅读中的思维深度，深化学生的情感体验，增进学生对文本内涵的感悟。

【关键词】阅读教学 话题群 沉浸

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03A-0071-02

在阅读教学中，学生仅仅停留在文本表层的阅读体验上是不够的，浅尝辄止的阅读无法有效提升学生的阅读理解能力。要想达成深入的阅读，教师要引领学生沉浸到文本中。所谓“沉浸”，表现的是这样一种状态，即人不受其他事物干扰，完全地投入到特定的活动中，全神贯注地对待该活动。语文教学中的“沉浸”，是指教师指导学生参与到语文教学活动中，让学生与文本达成深度的融合，学生在阅读、探究文本的过程中深度沉潜、消化、吸纳、聚敛、发散，习得语言的精髓，得到审美的体验，获得心灵的愉悦。

巧妙地创设话题群是一条行之有效的引领学生沉浸于文本的路径。所谓“话题群”，是指阅读话题不是单一的，而是由两个或者两个以上的话题构成话题组，层层递进，合力将阅读活动推向深入。以话题群贯穿阅读教学，能有效地促进阅读的深入，引领学生逐步沉浸于文本中。在教师得法的指导下，学生自主进行深入的阅读，自己去感知、理解、体验、鉴赏以及运用，最终开启思维，形成能力。

一、巧设导入话题群，推动学生快速深入文本

阅读教学首先要考虑的是怎样在上课伊始就能够激发学生的阅读兴趣，消除学生对阅读的抵触情绪，以便较快地引领学生进入文本。教师设置导入话题群，除了有助于推动学生快速进入文本，让导入真正发挥“导学生进入”的作用，还有助于进一步引导学生深入文本的字里行间。

笔者在执教刘禹锡的名篇《陋室铭》（部编版语文教材七年级下册）时，在导入新课环节，做了猜读设疑、深入文本的双层递进的话题设计。首先，笔者请学生依据自己的语文知识与体验谈一谈对“座右铭”的理解。在他们畅所欲言之后，他们对座右铭的理解会变得深刻，会认识到座右铭不单是指刻在或者贴在座位右边的警句格言，还明确了座右铭的作用与意义——座右铭具有激励、提醒、警戒自己的作用，它是我们行事的坐标与指南，规范着我们的言行，给我们动力，指给我们明确的前进方向。接着，笔者在学生明确了座右铭作用的基础上，让学生依据自己的感悟與交流所得，想一想什么叫“铭文”，铭文具有哪些特点，一步一步引导学生由特殊到一般，理清“铭文”的文体特征。在双层话题导入之后，让学生盖上课本，思索在接下来要学习的这篇《陋室铭》中，作者会写什么内容。学生思考之后再打开文本，把自己的想法与文本实际内容进行对照，不自觉间就沉浸到文本中。

二、巧设提领话题群，引导学生纵深品读文本

在阅读教学中，话题起到助推阅读深入推进的作用，话题设计的好坏直接影响着阅读教学的课堂效果。在阅读活动进行的过程中，好的话题可以将品读做深，做得更有语文味。这时，话题的创设要围绕文本的核心（即“文眼”）而确定。所谓“文眼”是指最能揭示文章的主旨、升华文章的意境、涵盖文章的主要内容的关键词句。这些关键词句往往奠定了文章的感情基调，确定了文章的中心。以文眼为切入点，可以提纲挈领地抓住文本，厘清文本的脉络，引导学生深入地研读文本。

以《曹刿论战》（部编版语文教材九年级下册）一课的阅读教学为例，这篇文章的文眼是“远谋”二字，但课文中没有正面树立曹刿的“远谋”的形象，而是通过反面教材鲁庄公的“鄙”衬托出来的。在抓主题文眼上，学生可能不会一下子就能够明确定位，为了帮助学生较快地捕捉文眼、深入文本，笔者创设了提领全文的话题群，深化学生对文本的理解。在学生多遍诵读文本的基础上，笔者抛出总体性的话题：“你觉得文章中哪一个句子最能体现出作为战斗的最高指挥官的才能？请同学们谈一谈自己的阅读体会。”学生刚开始围绕这一话题会谈到鲁庄公，直接指出其领导才能过于平庸，严重缺乏军事才能，然后关注曹刿，觉得在这场战争中，曹刿才是最有指挥才能的领袖，意识到曹刿的“远谋”的作用。这时，笔者趁势而导，循文而品，抛出第二个话题：“请学生再次阅读文章，找出最能够体现出曹刿远谋的地方。”这两个话题之间既有坡度又有关联，从学生的学情出发，紧扣文眼，意图明确，有利于引导学生系统梳理自己对文章主要人物形象的认识，促进学生深入地进行与文本之间的对话，深入地挖掘文本的内涵。

三、巧设线性话题群，提高学生通篇研读深度

在部编版初中语文教材中，散文体例的课文占较大比重。散文诚如孙绍振教授所言“散文天生就是抒情的”，是作者抒发感情的最佳文体。阅读散文对学生来说就是一次情感的迸发，一次心灵与心灵之间的对话。因此在散文阅读教学中，把握作者丰富且多样的情感成为教学的重点与难点。对作者情感的全面领会，要建立在对文本全篇通透阅读的基础上，因此在这类文本的阅读教学中，对文章进行全局性阅读与整体性理解就显得尤为重要。学生在阅读时，普遍关注的是眼下的句子、当前的语段，阅读视域是局部视野，不够开阔，常会忽略掉其他地方，这不利于学生形成完整的阅读体悟与感受。

在执教朱自清先生的名篇《背影》（部编版语文教材八年级上册）时，很多教师都抓住“我”的四次流泪这条情感线索，进行文本的研读，深入地解读作者内心的感情变化，感受“我”与父亲之间那份深沉的爱。四次流泪都是刻骨铭心的，但意味不同，如何让学生清晰地理解朱自清眼泪背后的情感呢？如果学生抛开背影单一地品读眼泪，只是去品赏哪一刻最让人动容生情，对朱自清情感的把握就会片面而不够具体，教师只有把学生带到文本的全局中，让学生沉浸于文本，才能让他们看清作者眼泪背后的真情。笔者在进行这一课的教学时，先让学生通读全文，找到作者四次流泪的语句，然后抛出讨论的话题：“请同学们结合自己的理解深入研读作者四次流泪的不同原因。”在学生厘清了四次流泪的原因后，又抛出密切相关而又更深一层的话题：“四次流泪所包含的情感一样吗？每次流泪包含了什么样的情感？”在学生讨论的过程中，笔者提醒学生始终联系父亲的背影解读作者流露的真情。这一笼络全篇的阅读话题群的创设，有效地把学生带到整篇文章中，在全篇阅读的基础上，学生从父亲的背影里找到作者流泪的原因，完成情感交流与思维碰撞。学生对文本的解读不局限于部分语句，而是放眼于全篇，对作者思想情感的体会不再浮于文本的表面。

阅读教学中，单一的阅读话题仅仅起到推动阅读教学进行的作用。而基于学情、立足文本特点创设的话题群，却能够起到引导学生沉浸到文本中的作用，引导学生一步步、一层层地沉浸到文本的字里行间，全面激活学生的阅读体验，培养学生良好的阅读习惯。

（责编 秦越霞）