许艺

【摘要】本文基于小学语文作业设计中存在的弊端，分析其中的原因，论述作业设计的优化策略及评价艺术，从而最大限度地拓展学生的思维空间，丰富学生的课余生活，发展学生的个性。

【关键词】小学语文 作业 设计 误区 优化策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03A-0024-04

在日常教学中，有的教师不够重视小学语文作业设计，所布置的作业不够科学，思考性不强，显得过于随意。如题目出得太简单，但题量很大，没考虑学生的承受力;有的教师干脆直接搬用课外练习的题目，没有结合学生的学情进行设计;有的教师布置的作业存在重复的情况，如让学生反复抄写生字词、背诵，重写多遍做错的题目，使学生疲于抄写、背诵，哪里还会有写作业的兴趣？这样的作业，如何能张扬学生的个性？如何培养学生的创造性思维？笔者认为，教师应积极构建和优化作业体系，充分发挥学生做作业的主动性，让学生乐于写作业，提高写作业的效率。

一、小学语文作业设计存在的弊端

在语文教学过程中，作业是必不可少的一个环节，只有把课堂教学、课外活动、作业训练有效结合，才是一个完整的小学语文教学体系。作业的好处多多，一是有助于学生把握课文的重点，二是有助于教师在批改作业的过程中检测教学效果，看学生是否听懂了、学会了。随着课程改革的逐步深入，作业的功能与价值越来越受到教师的关注与思考。但是，当前的语文作业设计也存在着许多问题。笔者曾经对我校语文教师布置的语文作业现状进行过调查分析，结果发现，学生普遍认为作业题量大，题型单一，需要的时间也比较长;大多数语文作业是抄抄、写写、划划、记记，作业成为了一种机械的负担。久而久之，学生对作业不感兴趣，产生了厌倦情绪。而教师设计作业时普遍存在如下问题：照搬教辅作业多，根据实际编写作业少;布置的语文作业知识巩固多，体验实践少;书面作业多，口头作业少;语文作业一刀切多，自主选择少;作业评价缺乏人情味，方法简单。这样的作业设计，总量过大，质量偏低，反差太大，学生难免会产生抵触情绪。

二、原因分析

小学语文作业设计中出现以上问题，也是有因可循的，现笔者分析如下：

（一）所布置的作业没有经过认真设计

在日常生活当中，教师的工作量是很大的，每天除了备课、上课，还要批改作业和家访等，再加上来自学校、家长、社会各方面的压力，容易产生职业倦怠，没有更多的时间设计更合理、更有利于学生发展的作业，有的甚至不愿意花这份心思设计作业。其实，作业不仅仅是锻炼学生的解题能力，更是培养学生综合能力的有效途径。但有的教师每天布置的作业内容除了配套的一些练习，其他都是从教辅资料“信手拈来”，或者是想到什么就布置什么，随意性强。

（二）所设计的作业未能体现层次性

有的学校存在班额较大的问题，由于学生之间存在差异性，教师管理有困难，很难照顾到每一名学生，更别说投入更多的精力在设计层次性作业上。有的教师认为，如果设计开放性的题目，学生回答问题的答案就会五花八门，教师改作业所花的时间和精力就会更多，造成负担过重。

（三）为考试“高分”而设计语文作业

传统的作业观念总是侧重于知识的掌握，更加看重学生的考试分数，却忽略了学习的过程。很多人都错误地认为，布置作业，就是为了多练习，反复练习，把考试可能出的题目都做过，就一定能考出好成绩。这样的应试式作业，把作业作为应付考试的一种手段，忽略了作业的真正作用，造成了语文作业形式呆板、内容枯燥、要求划一、评价单一，作业的熟练度和质量没有形成一定的比例，反差太明显，不能激发学生的学习积极性，不利于学生的身心健康，导致作业的实效性差。

三、优化小学语文作业设计的策略

近幾十年来，我们所生活的世界一直在发生巨变——先进的技术与交流手段、迅猛发展的经济与激烈的竞争、日益加剧的全球性挑战（从金融危机到全球变暖等）。如果学校教育仍然保持不变，那么学生如何应付未来的挑战？21世纪的教育不仅包括传统教育科目，如阅读、写作、算术等，更应注重适应现代社会的主题，如全球化意识、金融、经济、健康与环境保护等。也就是说，布置作业，要达到优化的效果，就要遵循一定的原则：教学原则、学生主体性原则、系统性学习原则、渗透性原则、启发性原则、效益性原则等。教师设计作业时要抓住活动的契机，设计灵活多样、易于操作的作业，使每一次作业达到设计的目的，充分发挥学生学习的主动性和创造性。作业的形式要多种多样，可以是听一听、说一说，也可以是读一读、写一写，还可以是演一演、画一画等。作业最好是动手、动脑和动像结合，以符合小学生好奇心强、好动、形象思维发展优先的特点，在作业的过程中培养学生的学习技能，使学生全身心地参与学习。

怎样才能让语文作业的设计走出反复操练的泥沼，使其成为张扬学生个性的舞台呢？在教学过程中，笔者对语文作业的设计做了以下尝试：

（一）凸显学生主体地位，设计多维度作业

1.结合生活，设计生活性作业

所谓的生活性作业是指以现实生活的背景为基础，在作业中激发学生主动参与活动的愿望，让他们在生活中完成作业，从而获得知识，陶冶情操。

生活中到处都是语文，到处都可以学习语文。语文学习不单只在课内、在书本里，还可以在课外，在设计语文作业时，教师可以有意识地引导学生关注生活，留心生活，从生活中找到问题的答案。

（1）布置听、看作业

听、看作业就是让学生听新闻、看新闻和有选择性地看有益儿童身心的综合性节目，目的是培养学生关心国事、天下事的习惯，以及了解生活常识。例如，笔者每天都布置学生收看新闻，让学生选一条自己最感兴趣的新闻在班上和同学们交流。这样，学生每天都能收获很多的信息，增长知识，开阔视野，小小年纪就懂得关心国家大事。

（2）布置调查、访问作业

通过到社会上开展调查、访问活动，学生可以接收到更多的教育信息，这是在课堂上学不到的知识。例如，学习了《桂林山水》一课后，笔者让学生当“小小环保卫士”，考察我们附近大海的水质，并作简单的分析报告。对此，学生热情高涨，他们走访居民，拍照取证，上网查找资料，甚至还有小组自编自导了舞台剧《海底世界》，用海里生物的控诉，唤起了人们保护海洋的意识。通过角色体验，学生懂得了保护环境的道理。当学生对生活中的事件有过感悟时，其就能体验到学习语文的乐趣了。

（3）设计动手作业

动手作业就是让学生动手实践，通过亲身体验，获得感受。比如，让学生制作名片、不倒翁，做家务活……这种动手作业，既可丰富学生的课余生活，又培养了学生的综合能力。

如教学苏教版语文第二册《识字一》一课时，面对全部是描写春天的词串，教师可以通过设计“想、画、写、看、说、再画、再写”的动手作业完成教学任务：课前可要求学生想象自己眼中的春天，以及询问长辈关于春天景色的词或句子，并把它画下来;上课时带学生走出教室，到自然中找春天，欣赏春天的景色，亲身感受春天的美，回到教室说春天;最后画春天的美和写春天的美。这样学生不仅能够感受到春天的气息，而且能够学以致用，把课堂中学到的知识迁移运用到生活中，锻炼了听、看、说、写的基本技能。

2.整合学科，设计综合性作业

所谓综合性作业，就是依据儿童的生活体验，结合各学科之间的联系，体现各学科知识、能力的作业。小学语文课文涵盖了很丰富的内容，可是书本的知识毕竟是有限的，布置课外作业能更好地巩固和深化课堂知识，提高学习能力。例如，教学苏教版语文第11册教材习作3训练主题“我喜欢的一种美食”时，笔者结合孩子的认知特点和关注点，融合信息技术、社会等学科设计了“餐桌上的海底世界”实践活动，使学生饶有兴趣地进行写作练习。

在实践活动前，创设特定的情境——在世界美食博览会向世界各地的来宾介绍北海美食。让孩子通过查阅网上资料、实地调查采访、亲自动手制作，以及比较各地美食与北海美食的异同后，自主找出北海的特色美食，以小见大地理解地方资源、地方风俗对地方美食的影响，使他们理解饮食文化的含义，从而体会地方文化的内涵，产生写作的欲望，主动练习撰写状物记叙文。在这个过程中，学生学会与他人合作，懂得调动眼、耳、口、鼻、手等感官，观察事物、观察生活，最后把自己的学习成果以演示文稿、宣传小册子等形式发布。

3.结合儿童特点，设计趣味性作业

兴趣是人类探求知识的内在动力。学生对学习有了兴趣，就会认真思考问题，遇到困难也会勇于克服;学生对学习有了兴趣，不仅不会对学习感到害怕，以及有思想负担，反而感到做作业是一种享受，就像玩游戏一样给人带来快乐。所以，设计语文作业应以“兴趣”为核心。例如，在教学修改病句的知识后，一般而言，课后作业就是出一些病句，让学生用修改符号修改过来。对此，笔者一改常态做法，设计了趣味性的作业——“投篮”趣味练习。教师把病句写在一张纸条上，每张纸条写一句，学生摸到其中一张后判断这句话出错在哪里，错误的类型是什么，再把这张纸条投入相应的筐里。对于这样的作业学生兴致很高，为了提高“投篮命中率”，都仔细读病句，然后认真分析。最后，学生轮流从篮筐里摸出一张纸条，摸到哪张，就把纸条上的病句改正过来。

学生的年龄小，对他们来说，最厌烦的是呆板生硬、一成不变的作业;他们喜欢的是生动有趣的作业。纵观教材，在编排处理上，有很多创新作业训练的空间。因此，教师要认真研读教材，读懂教材，领会其编排意图，找到新旧知识的结合点，设计趣味性作业，让学生在“玩”中构建新知体系。

苏教版语文第一册识字2的课文是认识多项体育项目的名称。对此，笔者布置了这样的家庭作业——让学生当小记者采訪家人，了解家人喜欢什么体育运动和了解他们喜欢这项运动的原因，并了解家人对运动的看法和对体育项目的认识情况。这一作业的设计，不仅使学生知道了课本里的知识，还掌握了一门新的知识，就是如何与家人沟通。

4.结合大纲要求和教材特点，设计课外实践型作业

语文课程标准强调教育的实践性，它以培养学生的创新精神和实践能力为目标，鼓励学生大胆想象、质疑，倡导自主、合作、探究式的学习方式。笔者认为，“实践型作业”可以很好地落实新课改的这一精神，因为它所要达到的目标是积淀知识基础、开发自主潜能、渗透合作意识、培养创新精神。

过去复习生字，都是要求学生抄抄写写，而现在我们可以要求学生动手做生字卡片。如让学生自己设计卡片形状，在卡片上配上简单的图画，卡片后面扩充词组，使学生既预习了生字，又预习了词语和意思;到了课堂上还可以用来复习，做游戏。实践证明，让学生自己动手做卡片有很多的好处，一是体现了自主学习，让学生成为学习的主人;二是让每个学生都有展现自我的机会，尝到成功的喜悦;三是减轻了课堂教学的负担，缓解了学生识字量大的压力。做字卡虽然比较麻烦，但学生很喜欢，而且乐此不疲。动手操作的过程其实质是手、眼、脑等多种感官协同活动的过程，学生不仅学得生动活泼，而且对所学的知识理解得更深。

（二）尊重学生个体差异，布置分层次作业

调查结果表明，学生的智力发展水平是存在差异的。一般而言，智商的分布是这样的：超常（130分以上）和低常（70分以下）的智商大约各占总人数的1%，偏高（110分—129分）与偏低（70分—89分）的约各占19%，中常智力约占60%。试想，学生之间存在这些差异，却都做着同样的作业，最后造成什么后果？不难看到，有的学生感到作业太浅了，有的学生觉得太吃力，不会做。长期下去，学生的学习兴趣就会降低，更别说语文学习能力的提高了。这就要求教师认识到学生之间的差异性，对不同水平的学生提出不同的要求。对于班上的学生，笔者一般分为好、中、差三种类型，并根据不同的学生布置不同的作业。

比如，给四年级学生布置写一件事的作文，要求接受能力較强的学生不仅要写通顺、完整，还要写具体，表达出一定的情感;对于学习吃力的学生，则要求把事情交代清楚，写完整一件事，字数上也不做过高要求。

学生的学习能力是有差异性的，但这种差异性不是永远不变化的。有良好的环境熏陶，有良好的教育条件，再加上自己的努力，学生之间学习能力的差异就会越来越小。分层次布置作业，能够照顾不同的学生，激发学生的学习积极性，最终提高学生的学习能力。

例如，有一位教师教学古诗《早发白帝城》后，设计了这样几项作业：

1.我想把古诗《早发白帝城》背诵给我的好朋友和爸爸妈妈听。

2.我最喜欢画画了，古诗中描写的画面真美，我要把美丽的景色画下来。

3.读完了这首诗，我也想写一段话，表现某个人急切的心情。

4.我喜欢读李白的诗，我要读一读李白的其他古诗并背下来。

5.我要给课文配一幅插图。

6.我喜欢朗诵，我想配乐朗诵这首诗。

这六道作业题难度不同，可以兼顾所有学生。该教师规定，第一题要求全体同学都做，其他题目学生可以根据自己的情况选择做。这样设计作业能满足不同学习水平学生的需要，能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，让学生感受到原来学习是这么有趣。

还有一点是不容忽视的，学生之间是有年龄差异的，它对学生的学习能力有很重要的影响，所以教师要根据学生的年龄特点分层次布置作业。比如，在小学阶段，学生形成概念要经过以下过程：一、二年级的小学生受直观特征以及事物的实际用处所支配，比较难理解事物的抽象概念;到了三、四年级，学生的理解能力增强了，但直到五年级以后才能理解更加抽象的概念。因此，布置作业要根据学生的年龄特点，结合学生前一阶段的基础，一步步提出不同的要求，如写作文，一、二年级以看图写话为主，三年级要进行片段训练，要求能完整叙述一件事情，四年级到六年级要加强记叙文的训练，能独立完成一篇完整的记叙文。

四、讲究评价艺术，保护学生写作业的热情

在现实教学中，教师往往以“√”和“×”评价学生作业的正误，其对教学情况的反馈、比较学生学习差异方面起到了一定的作用。但在新课程标准中，提倡评价学生的作业要侧重于对学习过程的关注，分析学生在学习过程中的态度和情感，并从中帮助学生发现问题，建立信心。为了更好地以评促教、以评促学，在评价学生的语文作业时，笔者进行了一些思考，并作了如下尝试。

（一）对话，让评价有人情味

学生的个体差异性，决定着他们的学习结果也不同。从学生作业中，也能看到这一点，学习好的学生一般作业都完成得很好，常常得高分，甚至满分;学习不好的学生的作业往往错漏百出。如果教师改作业时，只是简单地打一个“√”或“×”，长期以往，学生对于作业评价就会很麻木。我们常常会看到，很多学生拿到发下的作业后，打开看一下分数，就塞到书包里了，没有好好分析自己做错的原因。如果教师在后面写一些鼓励性评语，或者中肯的修改意见，效果就完全不一样，它可以增加师生之间的沟通和交流，这才是作业评价的最高境界。

例如，指导学生开展“餐桌上的海底世界”语文实践活动中，针对潜力生，笔者特意设计了《学习小册子》，并通过师生对话及时了解学生的作业完成情况，给予他们适当的帮助。在小册子里教师每天都以小助手“圆圆”的身份和学生对话，了解学生在学习过程中的困难，并及时给予帮助和鼓励。

在学习开始的第一天，设计的问题有：

1.老师布置的学习任务你知道怎样做了吗？

完全明白（ ）  明白（ ）  还不怎么明白（ ）

2.你参加小组活动的情况：

（1）接受了任务。是（ ） 否（ ）

（2）参加了小组的讨论。发言积极（ ） 只说了几句（ ）不想发言（ ）

（3）在小组活动中你的主要任务是（ ）

（请填记录员、发言人、组长、资料整理、观察员、摄影等）

3.你觉得自己今天的表现：

优（ ）  良（ ）  还需努力（ ）

4.你的组员对你的表现的评价：

优（ ）  良（ ）  还需努力（ ）

5.这个活动的主题，你喜欢吗？

喜欢（ ）  一般（ ）  不喜欢（ ）

小助手的话：

类似的问题和对话，贯穿整个语文实践活动，它有助于教师及时了解学生的学习情况和完成作业的情况，及时调整教学策略，为后面的教学设计环节提供思路。同时，笔者关注学生的情感和学习态度，在后面的“小助手的话”里，以鼓励为原则，并结合学生的实际情况写上鼓励性的话语，如“虽然你给自己的评价是良，但老师已经觉得你在小组活动中表现很棒，对自己严格要求是好事，加油”“你的表现令人眼前一亮”等。

《学习小册子》每天一对一地和有需要的学生进行对话。朋友式对话使学生感受到教师时刻在关注自己，促使他们更积极主动地参加活动。这种朋友式的关心贯穿在整个活动过程中，教师始终从学生的需要出发，或给予情感上关怀鼓励，或提供活动中的小建议，让学生不畏难，学得有自信。

（二）多元化的评价方法

很多教师对作业的评价，往往是打一个分数，或者给一个等级，形式过于简单。其实，评价的方式有很多，比如写一段简单的评语，画一个表情符号，或者展示作业，请学生汇报作业，互相检查交流等。

在学生完成实践性语文作业之后，笔者一般采用汇报会的形式让学生评价作业：

1.评价层面的多元化

对学生的作业评价不能单一，评价的关键在于关注学生的学习过程。