◆湖南省吉首市乾元小学杨青松 吴立明

传统小学科学探究多起止于上下课铃声，创新教育难以实现，我们本着“有机”——教材内容与实际情况相结合、“有意”——以培养学生创新精神为教学目标、“有效”——大力提高学生创新能力的基本原则，进行长期深入的探索，总结出了寓小学创新教育于科学探究的“挖、激、导、升”实施模式。

结合实际情况，挖掘创新题材

新的科学课程要求开发利用多种课程资源，以丰富多彩、系统化的教学内容来促进学生科学探究。遵循“用教材而不是教教材”的原则，我们认真分析教材，结合具体实际情况从教学内容上挖掘创新素材，引导学生开展深层次的探究活动。

例如，学生学习“杠杆的研究”一课时，我们引导他们开展了这样的课外探究：观察身边的杠杆类工具，研究它们的结构，看看有哪些可以改进的地方。学生们通过调查研究，提出了很多改进方案，虽显稚嫩，但创新意识得以体现。

教授“昆虫”一课后，结合寨阳的支柱产业——椪柑，我们指导学生在课余时间探究椪柑病虫害，了解侵害椪柑的害虫。通过这种活动，学生既丰富了有关昆虫的知识，又提高了探究能力。

创设轻松情境，激发创新思维

民主和谐、轻松愉快的课堂气氛是激发学生创新思维的重要条件。在教学过程中，我们总是以朋友的身份和学生一起探究，讨论争辩，保护学生的自尊心，激发他们的创新思维。

例如，在学习“可爱的蚕宝宝”一课时，就蚕在蚕茧里的排泄情况，学生们进行了激烈争论：有的说蚕在蚕茧里不排泄，有的说蚕在蚕茧里排泄一次或多次……我们没有急于把事实告诉学生，而是说：“老师也很想知道蚕宝宝在蚕茧里的排泄情况，我们课后想办法研究，好吗？