刘 梦 潇

(商丘师范学院 外语学院，河南 商丘 476000)

一、引言

美国语言教育家斯蒂芬·克拉申(Stephen D.Krashen)认为，第二语言的习得(Second Language Acquisition /SLA，简称二语习得)涉及两个不同的过程:习得过程(acquisition)和学得过程(learning)。“习得”是指学习者通过与外界的交际实践 ,无意识地吸收到该种语言 ,并在无意识的情况下 ,流利、正确地使用该语言[注]这种也包括幼儿在自然的语言环境中，通过言语交际活动，不知不觉地获得第一语言(通常是母语)的过程。；“学得”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言(一般指母语之外的第二语言)的过程。对于国内高校的日语学习者而言，“学得过程”自然是学习日语的主要途径。

若围绕语言知识记忆来讨论，根据对材料是否理解可以分为两种：机械识记和意义识记(理解识记)。前者虽具有被动性，但对于学生而言，这种识记也是必要的，意义在于防止对记忆材料的歪曲。后者是在对材料内容积极思考、达到深刻理解的基础上，通过材料的内在联系而进行的识记。整个识记过程中理解是关键，因此需要消耗较多的心理能量，与机械识记相比，它是一种更复杂的心理过程。德国著名心理学家赫尔曼·艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)通过记忆的实验发现，意义识记的效果优于机械识记[1]25，此结论在语言教学中仍旧成立。

二、词汇习得中语言思维的建立

早在20世纪初，精通十几种语言的国学大师陈寅恪就认为，学语言要从“认字”开始[2]。英国语言学家威尔金斯(Wilkins,David A)也曾说过：没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西[注][3]111原文：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed.”。因此，在语言的教学研究中，研究者对于词汇的习得和词汇的记忆方法越来越重视。而在日语教学中，该如何找出单词中的构词思维从而实施更有效的识记方式呢？

(一)母语造字逻辑的启迪

中国最初的文字属于象形文字，甲骨文、石刻文和金文就有一些是象形文字。现代汉字虽然还保留象形文字的特征，但经过数千年的演变，已跟原来的形象相去甚远，但若要深入的理解、剖析汉字，通常会追溯到早期的造字逻辑[4]5。

当授业者讲解表示某种物的汉字时，往往会利用古代文字对它的描绘，来加深学习者对该文字的记忆，如：

当授业者讲到偏旁部首是“月”字并且与身体部位有关的词汇时，通常会结合“‘月’和‘肉体’有关”这个造字概念来进行解读，从而加深学习者对该文字的记忆，如：

当授业者讲到偏旁部首是“扌”的动作性汉字时，通常会结合古代造字过程中该部首和“动作”之间的关联进行讲解，从而加深学习者对该文字的记忆，如：

综上所述，不管是回首我们儿时学习汉字的经验，还是成年后思考对外汉语的教授方式，我们都可以找到“意义识记”所带的实践教授价值。但是象形文字作为独立地从原始社会最简单的图画和花纹中产生出来的文字符号，它的局限性很大，有些实体事物和抽象事物是无法被绘画出来的。正因如此，并不是所有的汉字都可以从这个角度得到较为全面的解释。

(二)日语造词逻辑的探索

1.假名与原汉字的关系

从汉语的造字逻辑我们不难联系到日语词汇中的逻辑感同样存在。现代日语中使用的文字主要是汉字和假名，假名是日本人在汉字的基础上自己创造的表音文字，有平假名和片假名两种形体完全不同的文字系统[5]。既然假名是由汉字演变过来的，那么它就保留一些原来汉字的发音和意义[6]1。

从发音上来看，即便是从现代汉字发音的角度出发，也可以看出一些假名的发音和所演变汉字之间的关联，如表1：

表1 假名与原汉字发音关联例表

一些音读的词汇，如「安全」(あんぜん)、「以来」(いらい)、「世界」(せかい)、「宇宙」(うちゅう)、「天気」(てんき)、「不器用」(ぶきよう)等，也可以看出假名与原汉字在发音上是有所关联的。

从意义的角度来说，假名也保留着原汉字的意义，以表2为例：

表2 假名与原汉字意义关联例表

分析表2可以看出：「う」是由“宇”演变而来的，而“宇”的含义在古代汉语中解释为“屋檐、空间”等。进一步延伸意义可以理解为“头顶上方”“宇宙”“宇宙之大、广”“天空”“明亮”等意思。日语中「うみ」这个单词中就用「う」解释了“海洋的广阔无边”，「うえ」这个单词中就用「う」表明了“上”的方向感。「か」是由“加”演变而来的，而“加”的含义在古代汉语中解释为“多、增加、超过”等。日语中「おかゆ」这个单词中就用「か」来表达在「おゆ」中增加粮食、面粉后使其成为一碗“粥”，「かる」这个单词中就用「か」来说明“把东西加为自己的使其成为猎物”的含义。「かむ」这个单词中用「か」表明了“嘴里加上东西咬”的含义。「こ」是由“己”演变而来的，“己”的含义在古代汉语中解释之一为“自己”。由于古人多以“鄙人”自称以表谦虚尊重，所以对“己”进一步理解为“小”的意思。日语中「こがら」这个单词中就用「こ」来表示“小”的意思。「こむぎこ」这个单词中第一个「こ」表示“小”，第二个「こ」意思为“粉”，即“小的颗粒”。「すこし」这个副词中用「こ」来表达“程度小”的含义。日语中「こども」「たまご」「むすこ」中都用「こ」来表达了“小孩子”的意思。「め」是由“女”演变而来的，而“女”的含义在古代汉语中解释之一为“女性”。例如「むすめ」「よめ」中都用「め」来表示“女性”的意思。

2.假名与假名之间的关系

五十音图中可分为“十行、五段”，在同一行中，假名则可能会表达同样的含义，例如：あ行假名都可以表示「う」的含义，即“宇宙之大、明亮、上方”等含义；さ行假名从发音上可理解为表示“轻微、清爽、快速”的含义，ざ行假名同理；ま行假名从发音上可理解为表示“紧闭状”，可延伸为“圆形、紧缩、封闭”等含义。以表3为例：

表3 假名与假名意义关联例表

再比如“はれ(晴天)→はる(春)”“くらい(暗的)→くろい(黑的)”这两组词例，我们可发现“春天就是一年中最晴朗的天气”“黑色的就是暗的”。同样可以用该结论去理解。

三、结语

词汇习得在语言学习中占有非常关键的地位，那么词汇的学习方法尤其重要。本文以汉语母语的造词方法为切入点，了解语言创造时潜在的思维逻辑，同时引出对日语词汇造词逻辑的探究，发现假名与原汉字间在写法、发音和意义上的关联以及假名与假名之间意义上的关联。因此，从语言思维的特征可帮助学习者深层次地理解日语词汇，并进行生动且可靠的词汇记忆。