提升高职特殊教育专业手语教学有效性的方法

2019-06-11吴啸骅

知识文库 2019年8期

吴啸骅

在日常生活、工作中，虽然手语的运用范围比较小，但是对于长期和残疾人接触的康复、社工、民政等工作者来讲是非常重要的，同时在高职院校的特殊教育专业中也开设了手语课程，手语教师会结合手语的特征，运用特殊的课堂教学方法，帮助学生更好地接受、应用手语。但是在当前的高职手语教学中还存在很多的问题，需要在教学实践中不断地总结经验和教训，笔者是一名高职手语教师，本文针对提升高职特殊教育专业手语教学有效性的方法展开分析，望提供一定的借鉴。

在社会发展过程中，健听人与聋人拥有着相同的社会权利与社会地位，聋人与聋人之间需要沟通情感、交流思想，健听人和聋人之间也需要统一认识，得到社会群众的认可。聋人在有声语言方面存在较大的缺陷，手语属于聋人开展社会交际的重要工具。在欧美，不仅仅是聋人需要学习手语，对于一些和听障人接触比较多的正常人群来讲，也需要学习手语，这样可以方便和听障人之间更好的沟通、交流，营造和谐的社会氛围。但是近年来，我国精通手语的正常人群越来越少，出现此类问题的最主要原因是，初学者在最初接触手语的时候存在较多的困难，在面对变化多端的手语动作的时候，很容易出现厌学心理，当前很多高职院校都开设了手语课程，针对以上手语教学现状，高职手语教师需要转变教学模式与理念，跟上时代发展的脚步，充分提高手语教学的有效性，培养出更多社会发展需要的技能型人才，为促进社会和谐发展奉献出自己的一份力量。

1 当前高职特殊教育专业手语教学中存在的问题

1.1 缺乏好的手语教材

当前在高职特殊教育专业手语教学中还存在很多问题，其中最为严重的是缺乏好的手语教材，通常包含的手语词汇量有5000个左右，但是和汉语词汇来对比，完全无法满足社会会话的需要。同时，手语也分为方言和普通话之分，我国人口众多、幅员辽阔，所流行的手语手势也是不同的，但是在高职手语教材中没有体现出两者的区别，导致很多聋人和健听人都看不懂手势，无法把手语的作用完全发挥出来。

1.2 教师的专业技能有待提升

我国手语课程的发展时间比较短，手语教学依然处于起步阶段，需要在教学实践中不断地总结经验和教训，多多借鉴一些国外优秀的教育经验。当前在高职特殊教育专业手语教学中，存在教师专业手语技能较差的问题，教师之间的技能水平参差不齐，严重缺乏教学经验，在教学中往往采用的是“照本宣科”的教学模式，导致学生缺乏参与手语教学的自主性与积极性。同时，很多手语教师缺乏对聋人语言和聋人文化正确的认知，也没有真正去深入沟通与接触聋人，根本无法了解聋人的语言语序和习惯，导致教学理论知识脱离实践生活，学生在学习过程中根本无法拥有较强的专业技能，无法适应将来的工作。

1.3 手语教学模式缺乏灵活性

在当前高职手语教学中，教学模式缺乏具体性、灵活性，教师往往都是單方面灌输教学知识，打击了学生学习手语知识的积极性，长久下来，学生的学习模式都使“照猫画虎”，在学习过程中缺乏自己的思考与理解，师生之间缺乏沟通与交流，但是手语是一门实践性非常强的课程，这种理论式的灌输教学模式，根本无法培养学生优秀的手语技能，存在理论知识和实践相互背离的问题，大大影响了高职手语教学质量。

2 提升高职特殊教育专业手语教学有效性的方法

2.1 选择切合实际的高职手语教材

教材是开展告知手语教学的重要基础，高职院校需要选择切合实际的手语教材，这样才能够提高手语教学的有效性，让学生能够真正地学到知识，掌握手语技能，成为社会发展需要的技能型人才。高职院校需要跟上时代发展的脚步，可以参与到手语教材的编写中去，编写出符合高职生需求和特点的教科书，以此来提高手语教材的适用性与科学性。首先，需要选择注重地域性、尊重手语语言特征的手语教材，同时也要结合手语初学者的真实水平，以此来作为选择手语教材的标准，在讲究手语教学技巧与方法的过程中，在教材中也要适当地引入插图和文化知识，介绍手语词汇的意义和来源，这样学生才能够更为透彻、深入地理解所学知识。最后，在高职手语教材中，需要统一基本词中的手势原则，比如“民主”“市民”“公民”“民政”中的“民”就属于一个基本词，这个基本词需要拥有固定的手势，然后用举一反三的形式来加以组合，表现出不同的词语，以此来组建出传统教科书中没有的词汇手势。

2.2 提升高职手语教师的专业技能

高职手语教学质量和教师的专业职业素养有着密不可分的联系，所以高职院校需要不断地提升高职手语教师的专业技能，这样才能够更好地带领学生去学习手语知识。高职院校要给予教师参与聋校、手语培训班的机会，这样既可以了解最新的手语教学知识，同时也能够让教师拥有更为标准的手语动作。其次，学校可以定期开展一些手语水平的交流研讨会、考评活动，让每一个教师都要积极学习、不断进步。同时，学校还可以聘请专业的聋人来担任高职手语教师，这样既能够让学生体会到世界中无限的交流，也可以引导学生掌握更为流畅的手语表达方式，做出更为准确的手势。

2.3 改进手语教学方法

素质教育背景下，高职院校需要改进手语教学方法，为学生展现出最为理想的教学效果。首先，学校需要考虑学生的专业背景，以此来培养高职生拥有强烈的专业责任感，让他们感受到手语的实用性与重要性，鼓励高职生认真学习手语，多多关注聋人，这样高职生才能够带着使命感投入到手语学习中去，掌握更多的手语技能。同时，学校要注重对手语教师的培训，这里指的培训不是指手语专业知识培训，更多的是教学理念与教学方法，比如，学校需要鼓励教师在教学过程中，要懂得换位思考，多多站在学生的角度去思考问题，改变以往手语教师仅仅是手语的“表演者”，而是要真正发挥出一个教育者的作用，引导学生自主投入到手语学习中去。同时，手语教师需要多多了解学生的学习需求，在教学过程中多多与学生沟通、交流，可以利用手语故事、课堂游戏、肢体语言、电教设置、实物等来开展教学，为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围。同时，高职手语教师需要制定以就业作为导向的教学方案，充分调查、分析市场，去了解本专业将来需要面对的工作岗位标准，以此来开展“手语会话”教学，设定合理的教学目标，提高手语教学质量。

2.4 注重手语教学的实践性

手语是一门应用性非常强的学科，所以在高职手语教学中一定要注重手语教学的实践性，把手语理论知识与实践教学联系起来，引导学生做到由此及彼、学以致用，能够把学到的知识充分运用到将来的工作中去。首先，手语教师需要为学生营造一个优秀的教学语境，消除师生之间存在的距离感，让学生能够全身心地投入到学习中去，同时能够做到手、眼、口同步锻炼，比如，在课堂开始之前的五分钟，教师可以设定一个自由手语演讲活动，给予学生上台演讲的机会，学生可以自由选择手语演讲话题，比如，心情、天气、热点话题、流行事物、新闻事件等，无形之中让学生积累更多的手语知识，并且运用在实际表达中。在手语课堂教学中，教师要把学生作为课堂教学的主体对象，可以采用学生打手势教师猜，或者教师打手势学生猜的教学模式，改变以往仅仅是教师单方面灌输知识的教学现状。其次，教师还可以运用交际教学法来提升学生的手语实践能力，比如，在课堂中可以开展小组活动、角色扮演活动等，让学生在手语实践中体会手语中蕴含的语言特点。在小学合作教学互动中，教师可以让学生以小组的形式来完成学习项目，例如，利用手语展开自我介绍、小组内成员实行手口互译、手语小组表演比赛等，让学生共同学习、进步。

2.5 在手语教学中运用多媒体技术

当前信息技术广泛地运用在人们的生活与工作中，带来了较大的便利性，同样在教育行业也出现了“互联网+教学”的模式，高职手语教师也要跟上时代发展的脚步，在手语教学中科学运用信息技术，为学生创设优秀的语言环境。手语属于一种视觉性的沟通语言，而多媒体的动态性、图像性、直观性完全可以把手语更完美地展现出来，以此来突破以往手语动手受到空间。时间限制的问题，增强手语教学的趣味性，也可以让学生随时随地学习手语知识，拓宽自身手语知识面。因为高职手语知识内容比较多，很多学生无法跟上手语教学进度，这时候教师可以鼓励学生利用课余时间利用信息技术来巩固、复习手语知识，同时也可以在网络上搜索手语教学资源，比如，网络上有很多聋人趣味消化、聋人文化等，很多知识教材上是没有的，例如“茶”这个词，可以拓展到采茶、茶杯、奶茶、龙井茶等，让学生利用信息技术拓展学习思维，深化所学到的手语知识。同时也可以利用手语词卡、手语学习APP来充实课后琐碎时间，逐渐地从词语过渡到句子的学习中去，构建完整的手语知识体系。

2.6 给予学生更多的课外手语实践机会

高职生学习手语知识的最终目的，是利用所学手语知识解决实际生活问题，将来运用到工作、生活中，所以高职手语教师需要基于学生更多的课外手语实践机会，基于学生足够的自由发挥、想象空间，学生之间也可以互相借鉴、学习。比如，学校可以积极组织社团活动，可以把风俗常识、文化背景、手语交流技巧作为社团活动的主题，让学生利用课本知识来组织社团活动，这样既能够巩固、复习课本知识，同时也能够提升学生的手语实际运用能力。除了开展社团活动，学校可以多多开展一些比赛活动，比如手语演讲大赛、手语小品大赛，手语歌舞比赛等，同时也可以设立手语交流角，给予学生充足的手语实践场所。最后，手语教师需要改变以往的课后作业布置模式，而是要注重让学生在实践中完成课后作业，比如，教師可以让学生利用所学手语知识来拍摄一个手语歌的MV，并且把制作的MV上传到网络中，最后选取一个最优秀的MV作品，这样既能够提高学生参与手语学习的自信心，同时也能够让学生更为熟练地运用手语知识。