徐小亮

小组合作学习是新世纪教学理念所倡导的一种教学模式，指在教学过程中，教师根据学生的学习能力、性格特征将学生划分为不同的小组，并设置组长、设计合作任务，从而让学生自主交流学习，此种教学模式强化了学生在课堂中作用，有助于调动学生的主观能动性，本文之中笔者将对小组合作学习在中职数学教学中的应用做出以下研究。

小组合作学习是构建理论主义下，衍生出的一种创新教学模式，中职数学教学中小组合作学习的应用，与传统灌输式的教学模式是有本质不同的，可以更好的激发调动学生的学习兴趣，并有助于学生团队精神和合作精神的培养，为此作为一名新时期的中职数学教师，今后有必要对小组合作学习教学模式做出更加深入的探索和研究。

1 合理分组，奠定教学基础

在应用小组合作学习的中职数学课堂中，“合理分组”是小组合作学习开展的前提条件，同时也是小组合作学习教学效果的保障，结合以往的实践教学经验，笔者认为在对学生进行分组时，必须要秉持着“组内异质，组间同质”原则，从以下几个方面出发。第一，学生能力，教师要保障划分的每个合作学习小组，既有学习能力强的学生，也有学习能力差的学生，这样小组之间才能够实力相当，同时又可以带动提升。第二，学生性别，男生与女生的性别差异，致使他们在思维方法和思路分析方面也有很大的差异，因此在教师进行合作分组时，若是能够保障每个小组之间性别比例平衡，往往可以使组内数学问题讨论答案更加多元化，有利于合作学习效率的提升。第三，学生性格，教师在进行合作学习分组时，应该确保小组成员之间的性格是具有一定互补性的，这样才能促进更好的合作交流，为此教师可以通过DISC性格测试的方式，将性格迥异的学生划分到一个小组之中。

2 创设情境，激发合作兴趣

在应用小组合作学习的中职数学课堂中，合作学习是通过“问题”展开的，因此在对学生进行分组后，就要通过问题引出的方式，从而引导学生合作探究。而对此笔者认为，若是想要保障合作学习效果，激发学生合作学习兴趣，教师的问题提出就不能太过直白，应该创设情境的方式，从而促使学生更好的参与到小组合作学习中。如在学习《三角函数》知识时，教师可以利用多媒体教学工具，将学生在读学校的教学楼展示出来，从而引导学生利用三角函数知识，测量出学校教学楼的高度。这样多媒体情境与生活情境相结合的探究问题，将更有利于调动学生的探究学习兴趣，学生会迫不及待的参与到探究学习讨论之中，而这就为小组合作学习效果提供了更加充分的保障，是今后中职数学教学中，教师提出合作问题的可行方式。

3 加强指导，明确合作方向

在应用小组合作学习的中职数学课堂中，教师需要明确虽然合作学习是一种强化学生主体作用的教学模式，但是由于中职学生多数学基础较为薄弱，因此在学习的合作学习过程中，离不开的自身的指导，只有教师帮助学生明确合作方向，才能促使中职数学小组合作学习顺利进行开展，对此笔者提出以下几个方面的建议。第一，给予学生纠正启发，在学生小组合作学习的过程中，教师应该走下讲台，对各个小组的合作学习情况进行巡视，若是发现学生的合作学习出现偏差，教师要及时帮助学生做出纠正，但需要注意的是，这种纠正应该具有启发性的，这样才能更好的推进学生合作学习发展。第二，教师要对学生的合作技能进行指导，良好的合作技能是小组合作学习顺利开展的保障，为此教师在小组合作学习开展中，教师应该教会学生如何倾听他人的意见，如何井然有序的发言，如何克服从众心理，如何在合作学习之中，更好的表达自己的观念与看法，这都是需要教师做出指导的。

4 适当评价，提升合作效果

在应用小组合作学习的中职数学课堂中，最后一个教学环节就是“合作评价”，以往很多教师都忽视了合作学习评价的作用，实则这一环节对最终的小组合作学习效果产生关节的印象，对此笔者提出以下几个方面的建议。第一，在合作学习评价中，不应只有教师的主观评价，学生作为合作学习的主体，也应该参与到合作学习评价之中，要通過学生自评或者互评的方式，从而更好的让学生认识自我，得到合作学习意识的培养。第二，在合作学习评价中，不应该只注重结果，而不注重过程，教师应该对学生的合作学习态度、合作交往技能、合作组织情况等多个方面做出评价，必要时还可以采用学习档案记录的方式，更好的关注学生的合作学习成长，这样才能更好的调动学生的合作学习参与热情，从而让学生在小组合作学习下，得到更好的进步成长。

5 总结

小组合作学习教学模式具有显著的优势特征，在中职数学教学中，小组合作学习的应用，可以打破以往灌输式的教学格局，为教学注入更多的生机与活力，在强化学生主体知识构建的同时，提升学生的团队精神和探究能力，为此今后的中职数学教学中，教师有必要对小组合作学习教学模式做出更加深入的探索研究，从而推动中职学生数学学习能力得到更好的进步提升。

（作者单位：江苏省丹阳中等专业学校）