陈婧婧

【摘要】在这个瞬息万变的时代，随着互联网、大数据、人工智能等技术带来的变革，教师的角色也在发生着变化。作为一个天天与“学习”打交道的新时代教师，如何成为一名“学习者”？就此笔者以人音版二年级上册欣赏课《三只小猪》为例，结合自己将绘本阅读与音乐欣赏整合，阐述了在新时代的背景下，在新课程的要求下，谈谈自己的感受。

【关键词】学习者;多维目标;博雅学堂

【中图分类号】G623.71                       【文献标识码】A

案例描述：教学内容：人音版二上欣赏《三只小猪》

教学目标：学生能在欣赏《三只小猪》的绘本故事和音乐中，感受活泼、欢快的情绪，体会劳动的快乐;熟悉音乐主题旋律并演唱;结合绘本和音乐，运用打击乐、演唱、表演等形式进行小组展示。

学情分析：二年级的学生好奇心强、活泼好动，善于模仿，身心可塑性强。但注意力难持久，自制力较差，要让他们长时间将兴趣放在音乐上，却是一个不小的挑战。根据低年级学生的特点，以生动活泼的教学形式让学生在反复聆听音乐的过程中获得愉悦的审美体验，培养他们热爱生活的品质和团结合作的精神。

教学重难点：随着音乐主题的变化，用不同的动作表现;主题旋律的演唱;多种形式的表演。

教学准备：手偶、电子琴、多媒体、打击乐器

教学过程：

一、导入

师：今天我为大家邀请来了一位好朋友，你们看，他是谁？（出示小猪手偶）

二、绘本讲述《三只小猪盖房子》的故事

绘本讲述故事。

2、提问：故事中有几只小猪？他们在做什么？他们分别盖了怎样的房子？

刚刚我们听到的是绘本故事《三只小猪盖房子》，这三只小猪可是世界上非常有名的小猪，他们不仅出现在不同版本的故事里，还出现在电影里，卡通片里，音乐里。下面就让我们一同聆听《三只小猪》的音乐，听完之后告诉我，你听到了什么？

三、聆听管弦乐《三只小猪》

（一）聆听乐曲、学唱主题旋律

完整聆听，听辨音乐情绪，体会音乐所表达的感情。提问：这段音乐你听到了什么;观察草房、木房和砖房的外形，用基本动作模仿不同搭建方法。（老师用lu哼唱）师：小猪们一边盖房子，一边唱，他们是怎么唱的呢;再次聆听全曲，找到主题旋律：师：刚刚我们一边盖房子一边唱着“lu……”的旋律就在我们刚刚听到的《三只小猪》的音乐里，接下来就请大家再听一遍，当听到这段旋律出现的时候，就做出相应的搭房子的动作;出示歌谱，学唱主题旋律：（1）听师弹琴主题旋律 （2）用“lu”哼唱 （2遍）。 5.学生学唱主题旋律歌谱。6.清唱歌谱，用柯尔文手势提示音高。

（二）创编歌词并表演

歌词创编：师：房子盖好了，小猪们的心情是怎么样的？（出示草房子的创编歌词）;生：真开心（板书）;真漂亮（板书）;真坚固（板书）学生编创动作，填词演唱主题旋律。打击乐器演奏：师：小猪们盖的是不同的房子，所以在盖房子的时候肯定会发出不同的声音，我们来听一听。（出示沙锤、碰铃、双响筒）请学生选择打击乐器，并模仿盖房子的声音。4.结合主题旋律，表演各种房子的搭建。师：现在我们就来跟着音乐模仿小猪盖房子吧！（反复主题旋律）。

四、分组表演

教师讲述绘本，学生分组，每组通过表演、打击乐、演唱的形式进行表演。

五、拓展延伸

师：谢谢同学们的精彩表演，劳动辛苦吗？你们开心吗？劳动的过程虽然很辛苦，可是看到了自己的劳动成果我们也会很高兴，劳动给我们带来了快乐！生活中还有许多小动物每天都在辛勤的忙碌着，你们认识它们吗？出示蜜蜂、蝴蝶、小鸟图片及代表旋律（学科整合）：二年级 管弦乐《野蜂飞舞》钢琴曲《蝴蝶》     三年级  管弦乐《森林水车》。

六、绘本、动画片推荐

今天说的绘本是《三只小猪盖房子》，其实还有许多与三只小猪有关的绘本故事，包括不同版本的《三只小猪》、《三只小猪不一样》、《三只小猪与灰狼宝宝》、《三只小猪的真实故事》等，当然，也有动画片，如果同学们感兴趣，可以回去看一看。

案例分析

（一）学习的目的

传统的音乐欣赏课中，教学程序一般为：讲解背景——出示主题——欣赏内容——分析曲式——听主题与对比主题——理解其思想含义，这样导致教师成了课堂的主体，而学生常常处于一种完全被动的学习状态，教学过程中学生们不敢兴趣，老师们在课堂上也没有所谓的“成就感”，就会觉得这样的课比较难上，这也是在日常教学中经常遇到的问题。所以本次我带着“音乐欣赏到底怎么教？”的问题，选择了二年级下册的管弦乐欣赏《三只小猪》一课。

（二）学习的方式

向资料学习。搜集查阅与音乐欣赏课相关的资料。其中包括文献资料、对课标的解读、优质课视频的学习和教材的研究。经过搜集此课的成熟教案、跨学科教案、教师课后反思，通过类比，制定出课程目标、积极有效的教学环节。

向学生学习。在设计教学前，制定调查问卷，提出具體问题，了解学生的学习意向和学习兴趣，组织学生访谈，对学生的学习方向合适定位，为设计课程做基础;在课堂上通过观察学生的学习情况，师生互动，与学生交流，编创以及质疑，推动课堂前进。课后与学生交流，根据具体研究数据，进行统计与分析，测量学生的学习成果，教师反思与改进。

向同事学习。通过组内研讨，及时调整教师提问内容的性质，比如最初的设问“乐曲的情绪是怎样？”，我们认识到这个问题具有局限性，不能启发学生打开思维聆听乐曲，所以我们将问题的设问变为“你在乐曲中听到了什么？”这样的问题更具有开放性，发散性，使聆听的学习效率得到提高。

向课堂学习。在课堂上通过观察学生的学习情况，师生互动，与学生交流、编创以及质疑，来推动课堂的前进。

（三）学习的过程

确定三维目标：勤劳与独立、体验与协作、演唱与表现;音乐的推展以“三只小猪盖不同的房子，会产生哪些不同的变化”为线索，引导学生编创歌词、配合不同打击乐和协作表演故事;将绘本故事与音乐整合，确立课程主线;用多样的方法解决难点，主题旋律中大量运用了7度，不易唱准，解决方法要多样;学生对课题感兴趣，讨论容易过于热烈，教师驾驭课堂需要把控得当。

根据以上的学习过程，在此基础上进行课程设计，首先，以小猪的手偶导入，结合《三只小猪盖房子》的绘本故事，激发学生的学习兴趣。其次，让学生听动结合，体验主题旋律并能创编歌词演唱，最后，利用讲述故事、打击乐器、演唱、表演等不同形式进行小组合作的展示，体现团结合作的精神。在设计的过程中我们也充分的体验到，课程交由学生定，把课堂交给学生，教师根据学生的需要定制真正属于学生的课程，成为师生共同学习和成长的博雅学堂。

（四）学习的思考

在小学音乐教学的改革过程中，音乐欣赏课被更加丰富的模块教学所取代，在教学内容上更加丰富，更加切合小学生的实际需要，满足他们全面发展的需求。随着教学改革的不断深入，“音乐欣赏教学”作为增进小学生基本音乐文化素养的主要渠道，音乐欣赏教学的教学目标。要打破传统单一的音乐知识灌输，由传统的注重知识传授与技能训练的单一维度向多维目标转化。让学生充分体验与参与，感受与创造，对音乐作品个性化的诠释。从而激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主导作用，调动学生积极性，不仅作为指导者，更要作为合作者、欣赏者与学生同学同乐，创作师生互动，生生同乐的教学环境。

参考文献

[1]徐文瀚.以学习者为中心的教师角色定位研究[J].教育教学论坛，2016.