饶景学，王学强

[摘 要] 数字化学习在我国各级教育机构中有着较为广泛的应用。但经过多年的发展之后，一些问题也暴露了出来。随着新媒体时代的来临，新媒体技术在生活和学习中的应用越来越广泛，它为数字化学习活动的开展和实践提供了更好的方式和选择。在这样的情况下，教师要借助新媒体时代的技术手段，更新自己的教育理念，适应新的时代对教师提出的新要求，在新媒体时代的技术下优化学习者数字化学习，充分调动学习者的学习兴趣，培养他们的学习习惯，最终提升学习者的学习效果。

[关 键 词] 数字化学习；新媒体；能力

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）12-0128-02

新媒体在社会生活中已得到了广泛应用。与传统媒体相比，新媒体具有如下特性：方便快捷，随时随地皆可利用；集信息性与娱乐性于一体，互动性强烈；类型多样，可选性强；内容个性化，可更大程度吸引受众的兴趣。

李克东教授在接受《网络科技时代》记者吕敏采访时谈道：美国教育技术首席执行总裁论坛，也就是ETCEO论坛，在2000年6月召开的以“数字化学习的力量：整合数字化内容”为主题的第三次年会中，将数字技术与课程教学内容整合的方式称为数字化学习，提出了数字化学习的观念。

一、数字化学习的现状和突出问题

数字化学习模式在我国各层次的学校都有一定的运用，并且在实践中得到了发展和推广。学习者通过数字化学习，在获得知识的同时，还得到知识获取能力的培养；学习者的学习从以听教师讲授变成自主性、发现性的学习，从被动学习成为主动学习。数字化教学资源有助于学习者提高学习者学习的积极性和能动性，在愉快的氛围中接受所学知识。但是，现实中的数字化学习同样存在不少问题，应该得到更多人的关注，主要表现在以下几个方面。

（一）学习者的自我管理能力制约了数字化学习的效果

数字化学习常常是学习者一个人完成的，这种自由度之下，学习者的自我管理能力的差异导致学习者数字化学习效果的巨大差异。自我管理能力强的学习者会按时、保质保量地完成学习任务；自我管理能力差的学习者则会用更长的时间来完成学习任务，甚至无法在规定的时间之内完成教师布置的学习任务。

（二）学习者学习能力的差异导致学习效果的差异

数字化学习要求学习者掌握一定的学习能力，在自主学习的情况下提升学习效果。这种学习能力包括查找材料、探究知识、发现知识、创造知识以及展示知识的能力，这就要求学习者具有良好的信息素养。而现实中学习者的信息素养参差不齐，导致学习效果因人而异。

（三）学习者的积极性和主动性不能长时间保持

在数字化学习中，学习者是学习的主体，也是学习的管理者，他们的学习的积极性和主动性对学习效果起着至关重要的作用。学习者的年龄层次的不同，导致了学习者不能够保持长期稳定的学习热情，学习效果也不能够在长时间稳定。某些学习者制定了长期的学习计划，但在阶段学习中缺乏明确的目标，无法实现长期的学习目标，导致学习效果不尽如人意。

（四）在数字化学习时，学习者缺乏有效的监督和指导

不少学习者在进行数字化学习时不能独立承担起学习的责任，对父母的监督或教师的指导还有一定的依赖心理，从而导致学习者无法主动完成自己的学习任务；亦或在参加课堂学习活动时，学习者还处在摸索学习阶段，比别的学习者要慢，这也体现出学习者需要老师的指导，以真正实现“学会学习”这一目标。

二、新媒体时代教师在数字化学习中的地位和作用

（一）新的身份要求

随着新媒体时代的来临，现在网络上拥有海量的数字化学习资源，这为教师搜寻查找优良的学习资料提供了极大的便利。在数字化学习中，教师不再是教学活动的主体而是学习者进行学习活动的指导者和引导者。他们的主体地位大大弱化，而学习者的主体地位得到了加强，拥有更多的自主权。因此，在制定教学大纲、教学计划时，教师要改变传统授课方式的思想束缚，引领学习者采用数字化的学习方式，并逐渐改变学习者学习效果评价方式，最终实现以学习者为中心、数字化为依托、新媒体为衔接，学习者充分利用数字化的资源进行学习，实现学习者个性化、自主化学习。

（二）激发兴趣为目标

在数字化学习中，教师要引导学习者去发现、选择、思考、交流，引导他们享受学习带来的快乐和满足感。因此，教师需激发学习者的学习兴趣，增强学习者利用新媒体获取知识、学习知识的能力，提高学习者在数字化时代的学习能力和知识运用能力，优化和创新学习者数字化学习模式。新媒体时代的来临为数字化学习增加了更为丰富的学习内容，并改善了数字化学习的学习方式，有利于拓展学习者的知识，并有助于提升学习者的学习热情和激发学习者的学习兴趣。

（三）加强指导与监督

因为一些学习者对监督和指导具有依赖心理，尚未掌握“学会学习”的能力，教师对学习者的指导与监督就显得弥足珍贵，教师对数字化学习环境下的学习者进行指导、监督和管理，有利于帮助学习者提高学习效率，逐渐提高学习者的学习能力和学习效果。在学习者的数字化学习中，教师的监督和指导可以促进学习者有效利用学习时间，增强学习者的学习动力，督促学习者在规定时间内完成学习任务，帮助学习者掌握数字化的学习方法。发挥教师的监督和指导的作用是数字化学习者所期待的，也是数字化学习赋予教师的新责任。

（四）培养学习者的学习习惯

学习者的学习习惯需要教师的培养，主要是培养学习者在收集学习材料、掌握学习内容、内化学习到的知识、表述所学知识以及与教师和同学习者交流知识的能力。尤其是在表述传达学习者在数字化学习中所获得知识的能力和交流探讨数字化学习中所遇到的问题的能力。教师在教学活动中要安排适当的时机让学习者表达自己的观点，讓他们互相学习并讨论，在此过程中教师要注意观察，发现学习者在数字化学习中问题并及时给予指导。同时，教师还要帮助学习者建立适当的学习目标，增强其学习的紧迫感和自觉性，以使他们早日“学会学习”，能够在数字化学习中主动去汲取知识。

三、新媒体技术下学习者数字化学习的优化策略

（一）建立数字化学习小组

学习者个人的能力是有限的，但是学习小组的成立会大大提升学习者的学习能力。教师要帮助学习小组成员的学习，还要指导小组的集体活动，树立相互促进、携手进步的团队精神，这也有益于增强小组成员对学习的责任感和紧迫感。数字化学习小组的建立有助于培养学习者的观察和思考能力，培养学习者发现问题、探索问题和解决问题的精神。同样有助于实现资源共享，丰富数字化学习资源和学习材料，扩大学习者的知识面。数字化的学习环境为学习者的合作学习提供了优良的技术支持。

（二）改变学习效果的评价方式

目前，国内对学习者学习效果的评价方式较为单一。很多学校仍采用“试卷+钢笔”的考核方式。由于升学压力，中小学在考核方式上向升学考试看齐。但是在高等教育院校，“评价方式亟须改变”这一命题已得到了教育界人士的广泛认可。实现评价内容和方式的多样化，使考试与学习全过程有机联系起来，既是目标，也是方向。数字化学习过程就是逐步评价的过程，每一次任务的完成、每一次学习目标的实现，都是一次次的学习效果评价。这种评价方式有利于对学习者的学习进行综合全面的评价，调动他们的学习积极性，激发他们的学习动力。同时，多元化的评价方式更加客观，可恰当地体现出学习者的学习效果。

（三）以提升学习者信息能力为长远目标

桑新民教授提出要培养学习者以下几个方面的能力：高效获取信息的能力；有效吸收、存储、快速提取信息的能力；将驾驭信息的能力转化为自主、高效学习与交流的能力等。这些所提及的能力对教师制订工作计划和方案大有裨益。对学习者来说，数字化学习在短期内带来学习成绩的提升是必要的，对保持学习者的学习兴趣和促进学习者的学习动力有极大的促进作用。对教师来说，建立长期的培养方案和工作目标则是重中之重，以坚持提升学习者的信息能力为长远目标，在教学设计和教学实践中，坚持运用数字化的教学资源和教学方法，充分结合新媒体技术的最新成果，一定会得到丰厚的回报。

四、结束语

在新媒体技术支持的背景下，数字化学习呈现出新的特点，对改善传统数字化学习中的问题大有裨益。在新媒体技术下开展数字化学习活动，教师须注意到学习者的个体差异，合理设计学习活动并布置学习任务，以培养学习者的学习能力为目标，充分利用数字化学习手段和资源，激发学习者的学习热情和积极性。

与此同时，教师还要更新自己的教育理念，加深对数字化学习的意识，提升信息化教育的素养，丰富数字化教育的教学方式和教学手段，逐渐改进对学习者的评价方式，培养学习者“学会学习”的能力和习惯，利用新媒体技术，促进数字化学习资源的利用，推进我国学习型社会的构建和数字化教育事业的建设。

参考文献：

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[4]李克东.数字化学习（上）：信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001（8）.

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