李文慧

如何能够更加有效地提高高中生英语阅读的水平，是多年来高中英语教学的一个的重难点，对于教师而言也是一项挑战。2017年出台的新课程教育的改革中《普通高中英语课程标准（试验）》，对高中学生英语阅读方面提出了更高的要求，但是在高中英语教学实践中，英语泛读教学还存在着许多的问题与不足。因此，要更好地进行高中生英语泛读的教学，逐渐提高学生对英语阅读的感觉，进而提高英语阅读成绩，任重而道远。

以下将针对于近几年来在高中英语泛读教学中常出现的问题而提出的几点针对性的措施，通过采取相关的教学方式以及对学生阅读范围的拓宽等方面，有效地对提高高中生英语泛读水平，提出几点建议。

1. 泛读材料的选取。

无论是为了提高学生泛读的水平，加强积累，或者是为了从泛读中了解到更多的有效信息，对于泛读材料的选择是非常重要的。而在这里，笔者却认为，对于高中生泛读所提供的材料不需要多么的精深，而应该低于精读材料的标准，才能更好地让学生吸收，并且与自己精读的材料相互结合、相互补充，达到相互促进的效果。而泛读材料的选择主要就是看材料中涉及的词汇以及语法的难度进行考量的，因此，为了让学生的泛读更加有效，泛读材料要便于学生理解，才能够在阅读的过程中逐渐提高对阅读的理解能力。

不仅如此，材料的内容也不应该过于单调，阅读的类型有非常的多，例如：故事、寓言、人物传记、科普、历史、地理知识以及新闻内容等都是可以加入到学生的泛读材料之中，丰富泛读的阅读内容，利用学生感兴趣的材料，才能够更加有效地提高学生泛读的教学。

虽然对于高中英语泛读有相对的要求，但是在国内对于高中英语泛读课程却并没有明确的规范，这也就导致该课程的教育存在一定的阻碍。而在此，根据高中英语泛读教材的调查与研究，笔者发现由知识出版社出版的《高中英语泛读指导》第一册（上、下）、第二册（上、下）可分别配合高一、二的英语教科书作为泛读材料，不仅如此，历年来，在《中小学外语教学》的杂志报刊中的一些相关的各年级限时阅读训练文章也可以作为高中生英语泛读的材料。另外由L. G Alexander等编著的系列教材《New Concept English》，对于其中编写的内容，学生也会很感兴趣，具体来说，在高一英语学习的阶段，可以选用New Concept English第二册中的一些故事性较强的文章，而到高二高三的英语学习后，就可以继续选取New Concept English第二册和第三册的一些文章作为学生的英语泛读材料。此外，美国Jamestown Publishers 出版的《Comprehension Skills》也是根据高中英语学习中的各种阅读训练技能的培养而编写的。

因此，泛读材料的选取对于高中英语泛读教学的进行具有重大的影响，配合学生的阅读兴趣以及阅读技巧训练，结合相关的阅读材料，能够更加有效地提高学生的阅读能力。

2. 泛读训练的具体实施。

2.1 对于学生制定明确的泛读计划

泛读是阅读的一个方面，也是提高学生英语阅读理解的有效方法，而只有对学生制定相关的明确规定，才能更加有效地增强学生阅读，才能够更加切实地让学生在阅读中逐渐掌握相关的阅读技巧，提高阅读的效率，丰富阅读的积累，提高阅读水平。

例如，可以从高一开始就设立相关的课程，并且每周一节泛读课，如果对于每一节课的泛读任务为3～4篇，每一篇为300～400字的文章，那么按照一个学期18周计算，一个学期就可以积累到70篇，逐渐到高三就能够累积到每人300篇左右的阅读积累，阅读量也将会达到12万字左右，这将是一个无比巨大的阅读积累，对于学生而言，收獲肯定是巨大的，在阅读积累以及阅读水平也会随着时间而提高。为此，英语泛读教学要有明确的计划，对于时间、数量、质量等也要有明确的规定，才能更有效。

2.2 有效的泛读训练方法

古德曼（K.S. Goodman）于1972年说过：“阅读是对三种相互有关而有区别的信息，即形符的句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”有效地进行英语泛读教学，所采取的方式有很多种，而这些方式对学生的阅读能力、词汇的积累、句子结构的理解以及阅读语感方面都有很大的帮助。例如，SQ3R法（Survey、Question、Read、Recite、Review）、Matching法（让学生找出对应标题）、Skimming（只需了解文章的大意）、Task-reading（为解决某个问题而进行阅读）、Authentic-reading（以生活中的题材为材料）以及Timed-reading（限时阅读）等等，都是非常有效的泛读训练方式。

3. 小结

总而言之，高中英语泛读的教学是一个漫长的过程，教师要灵活采用不同的方式进行有效地教学，在提高阅读水平的同时提升学生对阅读的兴趣。

（作者单位：山东省邹平县黄山中学）