王丽

英语学科具有学习难度性大、语言积累性时间性长等特征。尤其是英语听力部分教学，更是在培养学生的语言感知能力、语言灵活运用方面，占据着重要地位。由此，纠正当前高中英语听力教学中存在问题，在辅助高中生，形成正确的语言思维中发挥着启发性作用。

1. 高中英语听力教学中存在的问题

英语听力训练的教学内容、教学方法，都在随着英语教学实践的变化而变化。但其课堂实践中，依旧存在着诸多问题，笔者将其归纳为：

1.1 教师英语听力教学中，主观引导性较强

国内高中生学习任务相对较重，学习科目安排紧密度较高，许多高中英语教师，为了完成英语听力教学任务，直接采取主观引导法进行英语听力训练，导致学生在英语听力训练期间，缺乏主动性，课堂英语听力训练效果不佳。

1.2 英语听力实践方法较单一

部分高中英语教师，实行课堂听力教学过程中，主要以学科内英语听力训练内容为主。学生经过课堂内，课文阅读的分析和自主学习，已经对听力内容有所了解。教师再进行听力教学时，虽然学生的课堂反应能力都较好，但听力训练内容缺乏新鲜感，对学生的英语学习没有起到较大的辅助作用。

1.3 英语听力训练的方向偏失

从当前高中教师的实践教学情况而言，部分高中英语教师，往往不注重对学生英语听力水平的训练，而是在邻近高考前突击训练，导致听力训练逐渐成为高中生英语学习中的一种负担。

2. 改进高中英语听力教学问题的方法

2.1 彰显高中生在英语听力教学中主体地位

（1）要点归纳

为突破当前高中英语教学中，存在的听力教学引导性过强的问题，就需要在方法改进过程中，彰显学生在听力训练中的主体地位。即，教师不仅要指导学生如何进行英语听力训练，也要为学生英语听力期间，如何进行英语听力要点的把握，给予一定的自我探索空间。

（2）案例分析

例如，某高中英语教师开展Computers听力内容训练期间，首先让学生进行内容试听，然后提出了“What parts does the computer include？ Where is the application of computer in life？（电脑包括哪些部分？电脑在生活中的应用体现在哪？）”两个问题，再次让学生听，并与学生一同分析。最终以关键部分边听边讲解，帮助学生确定答案。

关于该英语教师课堂中，实行英语听力教学训练过程的论述发现：教师在英语听力训练期间，首先让学生自由进行英语感知，然后以问题引导的方法，帮助学生理清英语听力学习思路，继而实现了教师引导与学生自主感知的有机结合，课堂教学效果显著。

2.2 多视角把握英语听力教学方法

（1）要点归纳

多视角把握英语听力教学方法，是确保英语听力教学，在学生外语学习框架辅助中存进作用的体现，也是增强学生英语学习情绪的主导因素。所谓多元的英语听力教学，是指教师不仅要开展课内英语听力内容训练，也可以结合生活中英语语音内容，指导学生进行英语听力训练。

（2）案例分析

举例来说，某高中英语教师开展英语听力训练期间，为了提升学生英语应力水平，培养学生的英语语感。每次进行单元新课文教学前，都会让学生跟着多媒体，全文进行英语课文视听跟读。同时，也让学生选取自己喜欢的英语课文段落，进行口语训练展示，加强英语听力教学与日常教学之间的关联。

在专门的英语听力课程训练期间，教师为学生准备的英语听力教学内容中，包括学生生活场景交流对话、英语新闻、英语动画等，多元化的英语听力教学内容，增加了英语听力课堂教学的趣味性，也拓宽了英语听力教学的内容。此外，教师还组织学生以小组为单位，自主学习英文歌曲，让学生在日常探究英语知识学习過程中，感受英语语言的魅力，发挥英语听力教学引导作用。

2.3 寻求正确的英语听力教学方向

英语听力教学训练，是为了促进学生英语整体学习能力的进步，而不是为了某一个特定的听力目标。如，某高中英语教师将英语听力训练教学工作，按照高考阶段性能力测试的要求，分为初步培养阶段、感知阶段、以及运用阶段三部分。课堂中，教师按照学生英语水平，在每节课中，都会进行单词听力训练、句子听力训练、以及短阅读问答题训练，按照学生阶段性英语学习学习需要，实行英语听力教学因材施教。

3. 结论

综上所述，探究高中英语听力教学中存在的问题及改进策略，是高中英语教学方法实践中整合的体现。在此基础上，本文通过彰显高中生在英语听力教学中主体地位、多视角把握英语听力教学方法、寻求正确的英语听力教学方向三方面，改进高中英语听力教学中存在的问题。因此，本篇文章分析，可作为高中英语教学实践的借鉴方法。

参考文献

[1]把德琴.高中英语听力教学中存在的问题及改进策略[J]. 考试周刊， 2018（86）： 110.

[2]苏薇.高中英语听力教学中存在的问题及改进策略[J]. 课程教育研究， 2018（27）： 107.

（作者单位：山东省沾化区第一中学）