方芳

教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）对高中英语教学听、说、读、写四大技能的培养应达到的目标进行了详细描述。但是目前的高中课堂教学更多地关注语言点的使用和听、说、写的操练。部分学生错误地认为基础知识的反复练习才是考试高分的有效途径，于是忽视了课外阅读。因此我们可以迎合学生兴趣，推荐一些学生感兴趣的简本英文小说。

和原创小说相比，简本小说的最大特点莫过于一方面它保留了原作的思想内涵、写作风格和文化底蕴;另一方面，它又在语言上做了较大改动，大大降低了语言难度，让故事简约化，因而更具有可读性、趣味性和可利用性。通过阅读简本英文小说架起了一座学习和运用、输入和输出之间的桥梁。

1. 指导阅读技巧 提升阅读能力

课内的阅读教学是圈养，而课外的自主阅读就是放养，但放养决不是放任自流。有效的阅读和良好的阅读习惯是分不开的，所以教师的指导就显得尤为重要。

1.1 通览阅读

初读简本英文小说以了解大意为主，沿着作者的思路阅读小说，抓住小说的重要情节。心理学研究证明，学生阅读读物时，他们的视觉感知过程不是逐个字母、逐个音节和逐个单词平衡移动的过程，而是按词组、意群作简短停留地跳跃式阅读并理解整个句子的意思过程。如果过分强调孤立的词的识别过程和用法，就会阻碍学生理解读物的内容，影响学生的阅读能力的培养。鼓励学生要从上下文的连贯意思来理解全文，抓住主题思想，采取“着眼全局，自上而下”的阅读策略。

1.2 猜测词义

过分依赖词典，也是阅读能力差的一个重要标志，同时也是影响阅读能力提高的一个极坏的毛病。教师可以引导学生根据上下文和熟悉的词或短语的意思来推断生词的意思，培养他们猜测词义的习惯;或者指导学生干脆跳过生词读下面的内容，让自己的思路跟着文章的脉络、人物的情感、情节的发展走，学生更多着眼的应是文章的内容、故事的情节。

1.3 一目十行

实践证明，朗读只对练习发音有所帮助，却不利于理解文章内容。一般人的阅读速度是他朗读或讲话速度的两倍。如果一个人的阅读速度长期得不到提高的话，其主要原因往往是因为在阅读时采取了某种形式的声读。因此，要想提高阅读速度，就必须首先改掉声读的坏习惯。

此时教师可以结合小说材料，进行扩大视距的训练。要求学生阅读时，眼睛每次移动注视的距离先是一个整句，然后过渡到整段，一口气连续读完几个句子，这样既能增加知识和信息的输入量，又能集中思想，迅速抓住文章脉络，从而提高阅读速度。

1.4 避免复视

造成复视的原因，有时主要是小说的难度太大，虽然读过去了一遍，但好像似懂非懂或者根本没懂，只好回头重看一遍甚至几遍。遇到这种情况，就应当找些难度较小的小说去读。还有的学生在阅读时注意力不集中，这样也容易产生复视。另外，还有些学生在阅读时心理上有一种不放心感，本来已基本读懂了，但又怕没懂或过了一段时间记不住。这种情况下，教师可以考虑编制合理的配套练习，或者安排适当的阅读交流活动，帮助学生获得成就感和满足感，从而增强他们的自信心。

2. 读以致用 强化交流

教师鼓励学生利用课余时间阅读大量的简本英文小说，首先要放低起点，培养他们课外阅读的兴趣，然后还要变换形式让学生体验阅读的成果和乐趣，以此推进小说阅读的进程。

2.1 阅读理解

教师可以选择几本相对容易的简本小说，把他们确定为班级规定阅读书目。然后节选其中相对完整独立的篇章，设置成開放性的问题或者选择题的形式，溶于阶段性的测试中，既能督促学生平时更认真地对待英文小说，又能让学生更快地适应小说类题材的分析和欣赏。

2.2 角色表演

如果课堂教学的时间比较充裕，学生的性格也比较外向活泼，那么教师可以以学习小组的形式，在班级组织英文小说中的角色表演竞赛。教师只要做好宏观的监控，具体的组织和细节的处理全部交由学生来合作完成。学生们既巩固了课余时间从英文小说中学到的各种知识，又活跃了学习氛围，培养彼此的合作能力。

2.3 写作模拟

面对纷繁浩瀚的小说阅读材料，教师要率先阅读，并指导学生进行课前泛读，然后选取部分章节，作为写作的范文。首先，节选的内容在语言上要具有不同于其它篇章的明显特点。教师要对这些特征进行综合整理，由浅入深地把这些内容演变成很好的讲义和教材。其次，所节选的篇章不仅要语言规范、思想积极、贴近生活，还要符合学生阅读心理特征。另外在语言编排上要遵循由易到难，从简单句到长句、复杂句过渡的原则，从段落向篇章发展的原则。最后，节选的材料在语篇上要相对独立、自成一体，目的在于更好地引导学生把握篇章的结构。

带领学生跳出题海、徜徉书海，自己领会文化的差异，自己体会阅读的情趣，自己尝试阅读后带来的成功的激情，这才是真正意义上的课外阅读。“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，只要能引导好好阅读简本英文小说，让学生阅读时在量和质上达到一定高度，学生的英语综合能力就一定能得到大幅度提高。

（作者单位：江苏省高邮中学）