何鹏

[摘           要]  英语语法教学一直是英语教学中很重要的一部分。语法知识艰深难懂又枯燥无味，造成了学生的畏难情绪，挫伤了学习的积极性。针对这种情况，一直在教学中不断摸索研究。在长期的实践中，总结出一套较好的教学方法，即使用“三勤四环节教学法”来实施语法教学，收到了不错的效果。就“情态动词”这一语法点的具体教学，阐述“三勤四环节教学法”在高职英语语法教学中的应用，以期对英语语法教学工作提供一些帮助。

[关    键   词]  三勤四环节教学法;情景;互动;课堂教学

[中图分类号]  G712                       [文献标志码]  A                       [文章編号]  2096-0603（2019）08-0152-02

“三勤四环节教学法”，其要义是通过“定向·诱导”“自学·探究”“讨论·解疑”“反馈·总结”四个环节的教与学，促使学生养成“勤动脑、勤动口、勤动手”良好的学习习惯，提升学生的学习能力，促进学生的全面发展。“三勤”是此教学法的内核，“四环节”是载体，两者相互依存、相辅相成。

“三勤四环节教学法”的提出，旨在更好地推进素质教育，在课堂教学中确立学生的学习主体地位，促进学生养成良好的学习习惯，改进学习方式和学习行为;提高学习兴趣、学习效率和学习能力;形成主动参与、乐于探究的学习态度;提升搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、善于交流与合作的能力以及创新思维的能力。教师面向全体学生，在课堂上学生为主、教师为辅，转变教师主动讲、学生被动听的教学模式，而是构建师生互动平台，激发学生学习的兴趣和热情，使学生愿意学习，能够学会，促进学生从单一思维向复合思维发展，向深度、广度发展，为学生继续学习和终身发展打下坚实基础。

英语语法教学是以结构功能为主要内容的教学，加之以实际操练，更易掌握。教学过程中，在多媒体的辅助下，采用“三勤四环节教学法”使学生的语法学习既提高了自主性，形式又灵活多样，课堂气氛也活跃起来。先通过教师的定向引导，学生的自学探究，使学生更好地理解语法结构与功能，接着通过模仿操练来巩固新学到的知识，即学生根据语法点的功能进行使用并集体讨论，教师在其中给予及时的解疑和纠正，使学生在出错、纠错、提高中逐渐掌握教学内容。最后，再让学生扩展语言情景，自编自演情景对话，自由地使用英语表达思想感情，培养使用英语的交际能力，师生交流、互动贯穿了整个教学过程。

以高职大学英语课新视野教材中Unit 2 Grammar：“Modal Verbs”为例，情态动词是英语语法中较抽象的一部分语法，也是在汉语中没有完全对应关系的一类词，这对中国学生来说是难度较大的一部分语法知识。而我在处理这一语法知识时，就完全跳出了直接由例句来教知识的惯例，而是从感官认识来定向引导学生探究这一类词的用法，使用本教学法中的四个环节来组织课堂教学，改革教学方法，体现语言教学的特点，使课堂始终处于交流、互动中。就这一节语法课举例分析如下。

一、Lead-in：定向·引导

要让学生知道将要学习的语言结构和功能是什么，明确学习目标，我首先通过视频输入信息。在本节课开始，我向学生展示了歌词中含有情态动词的几首歌曲的片段串烧，配合歌词、翻译以及内容背景的展示，勾起学生探究的兴趣。接下来以描述性的释义明确地向学生提出本节课学习的目标语法知识点。

很多情况下，说话人会借助动词来表达情绪、态度和语气。这一类词叫做情态动词。包括：

may，might   must，need，have to

can，could   should，ought to

will，would   dare

并用表格的形式把每一个情态动词的功能和释义向学生展示出来，明确学习目标。

二、Self-study：探讨·学习

在这一环节中，通过师生间的问答，学生利用已掌握的语言认知结构去理解情景对话传递的信息，我用实际行为发问：

“May I use your pen？”

学生回答：yes.

来感知may传达了允许的意思，在疑问句中是“征求别人意愿”的作用，而师生的这种情景对话也很好地给学生创设了语言交流的环境。我进一步地让学生结成对，使用“may”来进行对话，表达自己的日常需求。如：

—“May I use your dictionary？”

—“Yes，you may.”

—“May I come in？”

—“Yes，please.”

—May I have another cup of coffee？

—Yes，you may.

—May I borrow your bike？

—Not，you may not. 等等

而对在生活中一些特殊交际情景中的使用，我将进一步举例子向学生示范。如：

公司中员工向老板提出申请的时候，会更谨慎、更委婉，这时候需要把may换成它的过去式“might”.

—Boss，Might I have a vacation？

下面组织学生对大量生活中会出现的特殊情景，进行实际使用练习。如：

—Mother，Might you excuse me？

—Dear，Might I lend some money to my past girlfriend？

—Teacher，Might I ask for leave now？等等。

大量的实际口语交际练习培养了学生语言社交能力，并让他们深切体会到英语语法的作用，通过英语语法把英语词汇、表达连接成句，用句子适时适地进行使用。通过探讨学习环节，不仅可以让学生在思维碰撞中提高思辨能力，形成敏锐的观察力和感知力，也可以让教师更有效地参与并控制教学过程，在知识传递过程中完成重难点的教学任务，同时了解中国学生在英语语言交流过程中遇到的问题，并尽快找到解决办法。

三、Exercise & explanation：训练·解疑

語言是指生物同类之间由于沟通需要而制定的具有统一编码解码标准的声音（图像）讯号，是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的重要表达方式。英语是世界上的主要，也是应用最广泛的语言，学习英语为了能够使我们与不同国家的人群进行交流，更好更快地与国际接轨。学生学习英语语法、语言功能，其目的也是能够顺利地进行沟通交流。目前，国内的英语课堂对此往往重视程度不足，准备不够充分。为弥补这一不足，“三勤四环节”的第三个环节，即“Exercise & explanation（训练·解疑）”环节通过各种训练再现情景和模拟现实，在短短几十分钟内，将课堂搬到实际生活中，让学生能够充分体验和掌握到英语的沟通技巧。

在“训练·解疑”环节中，我设计了两个情景：

1.How can we get prepared for our future career？（我们如何为将来的职业做准备？）

2.When your roommates English book were lost，you talk with your deskmate about it. （用英语和你的同桌谈论一下室友丢书这件事？）

我给学生10分钟的时间准备，让他们自由结合，充分发挥想象力，对每个角色的语言进行逻辑编排，再用英语交流。如，在第一种情景下，作为学前教育专业的学生非常重视学校理论学习，同时加强各种技能培养。我请了两名学生来讲台上表演：

A：Hi，Jack，do you think about your future career？

B：A little. What about you？What do you want to be in the future？

A：En ... I want to be a good teacher in a kindergarten. So I think I must learn the knowledge about teaching method and educational psychology.

B：I agree with you. I dont have a clean career plan. I think I may study further after graduation.

A：Oh，you should think more about your future.

B：Yeh，thank you for remind me. Otherwise，I heard the good teacher in kindergarten can sing，dance，play piano，draw a picture.

A：Yes，you are right. I know I cant play piano well. So I would practice more and more.

B：May you be an excellent teacher in the future！

学生在热烈的交谈中，基本上能正确运用所学的情态动词来清楚明白地表达自己的感情。

这样，我在课堂上为学生创设了英语语言环境，让他们能够应用英语进行交际，而不仅是一种功能性练习，学生也在这个环节中做到学以致用。

四、Consolidation：反馈·总结

“反馈和总结”环节是对定向、引导、探讨、训练等学习过程进行总结和梳理。通过对学生的学习路径进行清晰的跟踪和评价，进一步提高学生自主探索、发现问题、解决问题的能力。

基于英语教学的特点，为充分发挥学生的听说能力，激发学生的学习兴趣，我在这个环节进行了创新，将音乐与英语进行整合，通过一种新的寓教于乐的形式进行反馈和总结。我以英文歌曲Have Good Day进行总结，学生在充分感受音乐律动的同时，对英语语音、语法和句法进行巩固和记忆储存，既调动了学生学习的积极性，拓宽了学习视野，提高了发散思维能力，还让学生充分体会到英语的丰富性、灵活性及重要性。

总之，“三勤四环节教学法”应用到英语教学实践中，是对现代课堂教学模式的进一步升华，让原本教师一味地教，变成学生主动地学。学生通过教师引导、师生探讨、情景训练等方式，由被动知识接受者转变为积极的探索者，由语言的倾听者变为参与者，有利于更快更好地掌握英语语言规律。这种既包含知识信息又能迁移应用的教学方法值得推广和研究。

参考文献：

[1]翁建亭.“三勤四环节教学法”的实践与认识.中学课程辅导·教学研究，2010（21）.

[2]李默，郭炳德.努力探寻适合自己的学习方法.中国教育报，2008（9）.